陳娟

摘要：語法知識是高中生必須掌握的重要知識，在高中英語語法教學(xué)中存在教學(xué)比重失衡、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等問題，為了增強(qiáng)高中生對于語法知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，高中英語教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會歸納總結(jié)，進(jìn)而提高高中英語語法教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);策略

1高中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.1課堂“中心”難以改變

大部分英語語法教學(xué)的課堂基本模式依舊為“以老師為中心”。老師是整個課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，把控全部的教學(xué)活動。學(xué)生反主為客，只能被動的接受知識，導(dǎo)致了學(xué)生的原始創(chuàng)造力和主觀性受到限制，這違反了我們語法教學(xué)的目的和初衷。并且在日常英語課堂中有關(guān)于語法的課堂教學(xué)活動，只開公開課的時候會見到，在日常的教學(xué)過程中以教學(xué)為中心的現(xiàn)象依舊屢見不鮮，教學(xué)形式刻板。無法調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)過程中不注重創(chuàng)造教學(xué)情境，引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)意義。

1.2教學(xué)比重失衡

在目前的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多類似情況，特別是在初中階段，老師比較重視對學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)從而淡化了英語語法理解和分析能力的引導(dǎo)，這種教學(xué)模式雖然有可能使得學(xué)生的英語口語得到了有針對性的提高。但當(dāng)他們對英文語篇內(nèi)容及涵義進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)時，特別是在閱讀一些難度較大的英語文章時，他們會發(fā)現(xiàn)理解有很大的障礙，語法分析能力普遍不高，這也使他們對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的心理。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度被動，出現(xiàn)畏難情緒

只有極少數(shù)的學(xué)生對于語法表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，并自覺在課上課下堅持大量的復(fù)習(xí)和練習(xí)。大多數(shù)學(xué)生持猶豫的態(tài)度，有些學(xué)生甚至認(rèn)為語法并不一定要存在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要部分。

2 高中英語語法教學(xué)的有效開展策略

2.1利用微課進(jìn)行教學(xué)

英語是一門語言學(xué)習(xí)，與學(xué)生自身條件有很大的關(guān)系，語法學(xué)習(xí)也是如此，很多學(xué)生可能因為有出國經(jīng)歷或者是家庭教育等先天因素，在英語語感方面就有很大的優(yōu)勢，對于這部分學(xué)生來說，課堂上的語法教學(xué)很難滿足需求。所以，老師可以合理選擇一些網(wǎng)上教學(xué)資源，適當(dāng)幫助學(xué)生開闊視野，增加自己的知識儲備。同時，針對一些對英語學(xué)習(xí)感興趣，但是自身條件不足的學(xué)生，老師同樣可以選擇一些基礎(chǔ)性的但是課本中不存在的語法知識，幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，這樣的教學(xué)方式不僅僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時又有一定的激勵作用，使學(xué)生愿意主動進(jìn)行探究，從而間接地提高自己的自學(xué)能力和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.2布置讀后續(xù)寫任務(wù)

讀后續(xù)寫任務(wù)是閱讀與寫作相結(jié)合，也被視為輸入和輸出的結(jié)合。在讀后續(xù)寫過程中，閱讀材料不僅為學(xué)生提供了語言輸入，還提供了寫作支架，學(xué)生可以通過閱讀獲得語言信息，進(jìn)而模仿并表達(dá)他們的觀點，這種讀寫結(jié)合方式有助于學(xué)生的語言輸出。相比較而言，普通閱讀任務(wù)只有語言輸入，而缺乏語言輸出，因此其習(xí)得效果不如讀后續(xù)寫任務(wù)。因此，教師和學(xué)生有必要采用讀后續(xù)寫任務(wù)來講授和獲取語法知識。在教學(xué)中，教師要利用教材的閱讀材料作為語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析閱讀其中的內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、語言特點等。

2.3 易混辨析

在解讀句子或語篇時學(xué)生往往會遇到一些生詞。其中，詞義辨析對英語教師來說是一個教學(xué)難點，對學(xué)習(xí)者來說是一個學(xué)習(xí)難點。但傳統(tǒng)教學(xué)的順序通常都是由詞到句，基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，同樣也可以由句到詞或詞組，通過分析語法解讀辨析內(nèi)部詞匯或短語的含義，或用義素分析法進(jìn)行詞義辨析，可以揭示詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)，放大近義詞的細(xì)微差距，有助于教師教學(xué)和學(xué)生習(xí)得，也有便于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納總結(jié)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)

學(xué)生在外語語法學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一些障礙，因此在比較的基礎(chǔ)上，善于歸納總結(jié)規(guī)律在記憶語法方面也同樣重要，在語音、詞匯和語法學(xué)習(xí)這幾個內(nèi)容是較為常見的，其目的在于讓學(xué)生能夠形成良好的思維模式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好、堅實的基礎(chǔ)。在語法學(xué)習(xí)的時候，必須要找到正確的出發(fā)點，之后需要進(jìn)行有效的對比，將英語學(xué)習(xí)和其它科目的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。除此之外，還需要進(jìn)行總結(jié)分析，可以系統(tǒng)規(guī)劃每一個學(xué)習(xí)的階段，并發(fā)揮想象力多多與身邊真實環(huán)境中的事物聯(lián)系，逐漸形成語言思維模式，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)（郭娟，。

2.5培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

對學(xué)生而言，閱讀習(xí)慣是非常重要的，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，促進(jìn)閱讀能力進(jìn)一步提升，是高中英語語法教學(xué)的目的之一。對于此問題，筆者建議在英語閱讀及需要閱讀輔助的教學(xué)中引入建構(gòu)主義指導(dǎo)下的語法教學(xué)付諸引導(dǎo)，有利于促進(jìn)提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在課堂上，教師可以合理運(yùn)用情境、合作模式以及興趣引導(dǎo)。例如，在教學(xué)過程的不同階段，用不同任務(wù)、圖片、標(biāo)題、情景或設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考代替開門見山直接介紹;對于詞義、句意、猜測和推斷上下文此類任務(wù)的解決讓學(xué)生通過合作的形式來進(jìn)行，而不是一味的追求老師的講解。整個教學(xué)過程中，老師應(yīng)該要足夠細(xì)心，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為小組活動的順利進(jìn)行提供有效即使指導(dǎo)，從而使課堂學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

3結(jié)束語

總之，教授語法知識是學(xué)習(xí)環(huán)境的需要，高中英語教師應(yīng)積極主動地融入到新課程改革的大潮中去，融入新的語法教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)，利用微課進(jìn)行教學(xué)，并通過布置讀后續(xù)寫任務(wù)、易混辨析等方法來加強(qiáng)學(xué)生對于英語語法知識的掌握程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔穎.語境理論視域下的高中英語語法教學(xué)研究[J].海外英語.2019.

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