虞慶榮

摘要：《小學科學課程標準》明確指出：小學科學課程的總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要教師把科學課堂真正還給學生，讓課堂有效交流落到實處，這是每一位小學科學教師需要努力的方向。本文結合教學實踐，對小學科學課堂交流中存在的問題、成因的分析以及有效的交流提出了自己的觀點，試圖探尋到小學科學課堂教學的新途徑，從而進一步提高每個學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：科學課堂;有效交流;實踐探索

《小學科學課程標準》明確指出，科學素養(yǎng)是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質(zhì)，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，需要教師把科學課堂真正還給學生，讓課堂中的有效交流落到實處。然而，在實際的科學課堂中卻往往出現(xiàn)學生交流熱鬧，但交流效果低下的現(xiàn)象。

一、存在的問題

1.交流缺乏思維

在日常教學中，有的教師把“探究”片面地理解為活動，在實施課堂教學時往往過于注重過程與方法，不講科學知識或不敢講科學知識，因此只有“做”沒有“思”的課堂比比皆是。40分鐘的課堂，雖然活動表面看起來很熱鬧，熱鬧過后缺乏思維的參與，教師直接出示實驗結論，將結論強行灌輸給學生，學生根本沒有任何展示和交流的機會。這樣的交流，只會淡化學生的實證意識和求真精神。

2.交流空洞無物

課堂上，不難發(fā)現(xiàn)有些教師為了完成交流的這一環(huán)節(jié)，采用簡單的提問模式刻意制造一些交流，與學生進行面對面、一對一地互動。這樣的交流看似熱鬧，其實學生所獲甚少，空洞無物。這種交流是低效的甚至于無效的，不能讓學生的內(nèi)在情感得到提升，思維得到真正鍛煉，最終也不能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

3.交流重于形式

我們常常發(fā)現(xiàn)，大部分教師在探究活動后的交流環(huán)節(jié)上往往是蜻蜓點水，匆匆地帶領實驗結果和老師預設相一致的少部分學生，花1-2分鐘時間對活動下了一個既定的結論，沒有給學生機會去充分交流在探究中發(fā)現(xiàn)的問題和想法，沒有去深入地挖掘學生對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象背后的思維過程。提升學生科學思維的交流分析猶如蜻蜓點水般輕盈掠過。這樣流于形式、缺少交流的科學探究沒有實質(zhì)意義。

二、成因的分析

1.忽視交流需求

在科學課中，我們常常采用小組合作學習的方式進行探究，有時候不同小組探究的是不同的問題。因此，不在同一組的學生必然會產(chǎn)生這樣一些問題：“其他組的探究方式和我們一樣嗎？他們獲得的結果和我們相同嗎？”這時，學生就產(chǎn)生了交流的需求。但在實際教學中，交流并沒有關注其他組的探究情況，也沒有讓學生在交流中充分表達自己的觀點。

2.見好立刻就收

在分析交流環(huán)節(jié)，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情景：教師提出一個問題后，當聽到個別學生的回答和預設的結果一致時，立刻“見好就收”，乘機進行總結。究其原因，一是教師的問題設計不夠開放，導致學生思維廣度不夠;二是沒有暴露學生思維的過程，導致學生思維卷入不足。

3.回避特殊數(shù)據(jù)

在匯報交流的環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)有些教師會有意識地請記錄了對服務于正確結論數(shù)據(jù)的小組上來匯報，有意回避“特殊”的數(shù)據(jù)。如《磁鐵的磁性》一課中，12個小組中只有8個小組的數(shù)據(jù)能說明“磁鐵的兩極磁性最強”。教師對其它數(shù)據(jù)的刻意回避，可能是擔心這樣的數(shù)據(jù)交流會干擾課堂的教學節(jié)奏，急于讓學生得出結論。這樣的回避教學是與科學教育注重理性思維的培養(yǎng)相違背的。

4.急于課堂結尾

在課堂環(huán)節(jié)的設計上，有些教師為了吸引學生眼球，把課上得漂亮，將時間過多的用于導入，但是這樣的設計往往會占用實驗后的結果分析和交流的時間，這樣的安排是顧此失彼、得不償失的。教師往往會在實驗之后，發(fā)現(xiàn)課堂時間所剩無幾，于是就匆匆結尾，將結論強行灌輸給學生。

三、有效的交流

1.改變提問形式

提問是課堂教學過程中師生之間常用的一種相互交流的方式。提問可以說是思維的“發(fā)動機”或“催化劑”。好的提問，能“一石激起千層浪”。沒有成功的提問，就沒有理想的課堂交流。教師要從問題設計入手，改變提問的形式，在備課中多設計一些開放性的問題，讓學生帶著批判的眼光去審視自己的回答，努力把注意力從“學什么”轉移到“怎樣學”，從而為提高交流的有效性奠定基礎。

2.創(chuàng)新交流方式

交流的方式是多種多樣的，不同的探究內(nèi)容應該采用不同的呈現(xiàn)方式。在日常的課堂教學中，科學教師應根據(jù)不同內(nèi)容靈活加以處理，從創(chuàng)新交流方式、搭建交流平臺、重視科學記錄等方面入手，最大可能地調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生都能參與到有效的課堂交流活動中去，從而逐步提高他們的科學素養(yǎng)。

3.巧用特殊數(shù)據(jù)

我們認為科學教育特有的內(nèi)容是讓孩子們學習科學對事實的尊重、對觀察的依賴、對結論的謹慎、對錯誤的勇于修正等。為此，教師在科學課堂教學中不要有意回避“特殊”數(shù)據(jù)，而要善于捕捉并運用好“特殊”數(shù)據(jù)，讓“異?！秉c亮我們的課堂交流，使科學教育更加注重理性思維的培養(yǎng)。

4.合理安排時間

小學科學課堂教學要向學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留有充分的余地。學生在經(jīng)歷了探究后的發(fā)現(xiàn)和疑問都是通過交流和分析來呈現(xiàn)的，從而逐步提升自身的認識，建構新的科學概念。常規(guī)的科學課堂往往“頭重腳輕”，忽略了學生思維的過程，因此我們要從教學設計和教學過程入手，導入力求做到“精、簡、快”，合理安排各環(huán)節(jié)的教學時間，引導學生有序開展有效交流。

《小學科學課程標準》強調(diào)，科學課程的學習要以探究為核心，匯報交流是探究式學習的重要組成部分之一，是幫助學生理清思路，掌握科學探究技能，獲得科學知識的重要手段。在小學科學課堂教學中，通過合作與探究逐步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和科學想象力。為此，有效的交流不僅是科學探究的需要，也是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1]《義務教育小學科學課程標準》 2017年3月第1版 北京師范大學出版社.

[2] 徐建忠 《小學科學課堂教學中有效交流策略的探究》 2010年.

[3] 辛海津 《提高小學科學課堂教學有效性的策略探究》 2017年.