唐百清

摘要：語文是一門具有較強(qiáng)人文交際性的學(xué)科，其中蘊(yùn)含了許多深刻的文化內(nèi)涵。在此當(dāng)中，就不僅要求教師對(duì)學(xué)生的語言能力進(jìn)行鍛煉，還要求教師在培養(yǎng)了學(xué)生聽讀思寫能力后，對(duì)其文化素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)前提，就是識(shí)字量。由此也可知，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。在此當(dāng)中，小學(xué)語文教師就需要以新課改為核心，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行改變后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)下;低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

引言

在語文識(shí)字教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐，積極探索符合小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的教育模式，保證所開展的教學(xué)活動(dòng)能滿足低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)高效有序的進(jìn)行。在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師需要全面分析新課改背景下識(shí)字教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)，包括在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授等方面存在的問題。之后，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)具體的育人模式上進(jìn)行合理優(yōu)化，通過多種舉措構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在識(shí)字探索的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)漢字的理解和感悟，全面提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的問題分析

（一）教師教學(xué)方式刻板化

教師傳授新的漢字知識(shí)時(shí)過于依賴教學(xué)慣性，普遍采用如下方式進(jìn)行教學(xué)——在黑板上書寫，拆分偏旁部首，標(biāo)注漢字讀音，教師領(lǐng)讀與學(xué)生跟讀。這一教學(xué)方式側(cè)重于字體、字音的抽象分析，忽視了對(duì)于漢字的運(yùn)用。漢字的學(xué)習(xí)歸根到底是為了由字及詞，由詞及句，由句及段落，由段落及篇章，最終提升學(xué)生文化素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中刻板的教學(xué)方式，割裂了字詞之間的聯(lián)系，無法實(shí)現(xiàn)鏈?zhǔn)絺鲗?dǎo)。

（二）脫離實(shí)際、缺乏實(shí)踐

低年級(jí)的學(xué)生思維并不成熟，記得快，忘得也快。這就需要教師在教學(xué)過程中，將所教內(nèi)容，與生活實(shí)際有所聯(lián)系，而不是讓學(xué)生憑空想象。識(shí)字教學(xué)需要與語言環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生才能“記得清，記得快”，如將一些字，放到圖片或是句子中，讓學(xué)生記憶。但是在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)的情況則是以書為全部，對(duì)于書上的內(nèi)容，教師只知道教，并不給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)方式不懂得變通，脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，造成了識(shí)字教學(xué)效果不佳，問題重重的局面。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）整合信息技術(shù)，讓識(shí)字教學(xué)綻放魅力

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字，增強(qiáng)其應(yīng)用文字能力，教師還需要讓學(xué)生通過多種方式方法使用自己所積累的漢字，并且學(xué)會(huì)在應(yīng)用的過程中對(duì)學(xué)過的漢字進(jìn)行鞏固。對(duì)此，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)古詩，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩，日積月累實(shí)現(xiàn)文字的應(yīng)用，如，教師可以先為學(xué)生播放簡(jiǎn)單的古詩《詠鵝》。由于《詠鵝》這首古詩畫面感較強(qiáng)，對(duì)此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到這群生物的可愛和美麗，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論;緊接著，教師再播放《詠鵝》的動(dòng)畫視頻，然后在動(dòng)畫視頻中插入音頻，誦讀《詠鵝》這首詩歌，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)會(huì)讀的學(xué)生跟著視頻一起誦讀，在動(dòng)畫視頻播送播放完之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一句一句進(jìn)行《詠鵝》古詩的誦讀;緊接著，教師再給予學(xué)生五到十分鐘的自由時(shí)間讓學(xué)生自由朗讀古詩，并提出要求：要讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教其他的學(xué)生或者教師。為了讓學(xué)生加深對(duì)古詩的理解，教師就可以讓學(xué)生展開積極想象和交流：這首古詩是唐代詩人駱賓王所寫，假設(shè)你是這個(gè)詩人，你的眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)結(jié)合之前所看的動(dòng)畫視頻進(jìn)行交流。最后，教師讓學(xué)生模仿視頻當(dāng)中朗讀的節(jié)奏和語調(diào)，學(xué)生在音頻、視頻和圖片結(jié)合展示的過程中完成了識(shí)字任務(wù)，在利用自己所學(xué)習(xí)過的字詞進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)。

（二）生活教學(xué)，幫助學(xué)生建立聯(lián)系

低年級(jí)小學(xué)生由于本身的理解能力、記憶能力較為有限，對(duì)于一些較為抽象的事物，往往難以記住，一些復(fù)雜的漢字自然也不例外。對(duì)于上述問題，教師可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，將識(shí)字教學(xué)融入到課文教學(xué)中，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)來幫助他們建立聯(lián)系，學(xué)生自然能夠進(jìn)一步加深記憶。比如，對(duì)于《日月明》的教學(xué)來說，可以采用邊學(xué)文、邊記字的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)課文中讀到“從”字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過字形畫面去猜一猜字的意義，通過在黑板上展示一個(gè)人緊緊跟在另外一個(gè)人后面的畫面，然后學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，就能夠了解“從”即跟隨、跟從的意義。接著，讓學(xué)生結(jié)合自身生活中的各種經(jīng)歷，用“跟從”嘗試說一句話，如此，識(shí)字教學(xué)方能實(shí)現(xiàn)理解、記憶、應(yīng)用這三個(gè)方面的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探究識(shí)字規(guī)律

在識(shí)字授課的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸性授課方式，要從低年級(jí)學(xué)生開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并在教學(xué)環(huán)境以及授課活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上進(jìn)行有效創(chuàng)新。教師要積極踐行合作學(xué)習(xí)思想，合理設(shè)置小組，鼓勵(lì)學(xué)生在相對(duì)比較輕松、具有一定互助性的氛圍中，對(duì)具體的漢字知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行有效探索。比如，在“口耳目”教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上通過互動(dòng)交流的方式，探索漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及具體書寫方法，積累漢字學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以借助語文園地模塊，組織學(xué)生通過合作的方式，就相關(guān)的漢字資源進(jìn)行深入討論，讓學(xué)生能夠加深對(duì)漢字基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）運(yùn)用游戲復(fù)現(xiàn)生字，鞏固所學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以開展各種各樣的識(shí)字游戲，如“摘蘋果”“小青蛙過河”“奪紅旗”“送字寶寶回家”等，把新學(xué)的生字通過這些游戲呈現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣不僅識(shí)記了生字，還讓學(xué)生在緊張的課堂氛圍中放松心情，學(xué)得愉快。游戲活動(dòng)符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生通過多姿多彩的識(shí)字活動(dòng)，既能激發(fā)他們的識(shí)字興趣，又能輕松完成許多原本枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語

有效的識(shí)字教學(xué)方式會(huì)使識(shí)字教學(xué)變得更加有趣。學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性提高了，便會(huì)越來越喜歡識(shí)字。在教與學(xué)的過程中，教師要不斷探索，把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得趣味化，尋求更加適合低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕松愉快地識(shí)字、積極主動(dòng)地識(shí)字。

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