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        淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學

        2021-10-21 02:09:35唐百清
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年32期
        關鍵詞:核心素養(yǎng)下淺談小學語文

        唐百清

        摘要:語文是一門具有較強人文交際性的學科,其中蘊含了許多深刻的文化內涵。在此當中,就不僅要求教師對學生的語言能力進行鍛煉,還要求教師在培養(yǎng)了學生聽讀思寫能力后,對其文化素養(yǎng)進行發(fā)展。而培養(yǎng)學生多項能力和素養(yǎng)的基礎前提,就是識字量。由此也可知,識字教學在小學語文教學中的重要性。在此當中,小學語文教師就需要以新課改為核心,以核心素養(yǎng)為基礎,在對教學環(huán)境、教學方式和教學理念進行改變后,加強對學生的識字教學,提高學生的識字能力。

        關鍵詞:淺談;小學語文;核心素養(yǎng)下;低年級識字教學

        引言

        在語文識字教學實施的過程中,教師需要緊跟新課改的發(fā)展步伐,積極探索符合小學生認知基礎的教育模式,保證所開展的教學活動能滿足低年級小學生的學習需求,從而推動識字教學活動高效有序的進行。在識字教學的過程中,教師需要全面分析新課改背景下識字教學所面臨的挑戰(zhàn),包括在學生學習和教師講授等方面存在的問題。之后,從學生的實際需求出發(fā),對具體的育人模式上進行合理優(yōu)化,通過多種舉措構建良好的教學環(huán)境,讓學生在識字探索的過程中,進一步加深對漢字的理解和感悟,全面提高學生的漢字學習水平。

        一、當前小學語文識字教學存在的問題分析

        (一)教師教學方式刻板化

        教師傳授新的漢字知識時過于依賴教學慣性,普遍采用如下方式進行教學——在黑板上書寫,拆分偏旁部首,標注漢字讀音,教師領讀與學生跟讀。這一教學方式側重于字體、字音的抽象分析,忽視了對于漢字的運用。漢字的學習歸根到底是為了由字及詞,由詞及句,由句及段落,由段落及篇章,最終提升學生文化素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)識字教學中刻板的教學方式,割裂了字詞之間的聯(lián)系,無法實現(xiàn)鏈式傳導。

        (二)脫離實際、缺乏實踐

        低年級的學生思維并不成熟,記得快,忘得也快。這就需要教師在教學過程中,將所教內容,與生活實際有所聯(lián)系,而不是讓學生憑空想象。識字教學需要與語言環(huán)境進行結合,學生才能“記得清,記得快”,如將一些字,放到圖片或是句子中,讓學生記憶。但是在實際的教學中,出現(xiàn)的情況則是以書為全部,對于書上的內容,教師只知道教,并不給學生實踐的機會。教師在教學過程中,教學方式不懂得變通,脫離了學生的生活實際,造成了識字教學效果不佳,問題重重的局面。

        二、小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學策略

        (一)整合信息技術,讓識字教學綻放魅力

        識字教學是一個長期的過程,為了讓學生學會認字,增強其應用文字能力,教師還需要讓學生通過多種方式方法使用自己所積累的漢字,并且學會在應用的過程中對學過的漢字進行鞏固。對此,教師可以利用多媒體呈現(xiàn)古詩,引導學生誦讀古詩,日積月累實現(xiàn)文字的應用,如,教師可以先為學生播放簡單的古詩《詠鵝》。由于《詠鵝》這首古詩畫面感較強,對此,教師可以在網絡上搜集相關的視頻,讓學生感受到這群生物的可愛和美麗,然后再引導學生進行討論;緊接著,教師再播放《詠鵝》的動畫視頻,然后在動畫視頻中插入音頻,誦讀《詠鵝》這首詩歌,這時教師可以鼓勵會讀的學生跟著視頻一起誦讀,在動畫視頻播送播放完之后,教師再帶領學生一句一句進行《詠鵝》古詩的誦讀;緊接著,教師再給予學生五到十分鐘的自由時間讓學生自由朗讀古詩,并提出要求:要讀準字音,不認識的字,可以請教其他的學生或者教師。為了讓學生加深對古詩的理解,教師就可以讓學生展開積極想象和交流:這首古詩是唐代詩人駱賓王所寫,假設你是這個詩人,你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面呢?這個時候,學生會結合之前所看的動畫視頻進行交流。最后,教師讓學生模仿視頻當中朗讀的節(jié)奏和語調,學生在音頻、視頻和圖片結合展示的過程中完成了識字任務,在利用自己所學習過的字詞進行詩歌的學習之后,學生的學習積極性也會被充分調動。

        (二)生活教學,幫助學生建立聯(lián)系

        低年級小學生由于本身的理解能力、記憶能力較為有限,對于一些較為抽象的事物,往往難以記住,一些復雜的漢字自然也不例外。對于上述問題,教師可以通過在課堂中創(chuàng)設生活化情境,將識字教學融入到課文教學中,同時聯(lián)系學生現(xiàn)實生活體驗來幫助他們建立聯(lián)系,學生自然能夠進一步加深記憶。比如,對于《日月明》的教學來說,可以采用邊學文、邊記字的方法進行學習。當課文中讀到“從”字,教師可以引導學生通過字形畫面去猜一猜字的意義,通過在黑板上展示一個人緊緊跟在另外一個人后面的畫面,然后學生聯(lián)系生活體驗,就能夠了解“從”即跟隨、跟從的意義。接著,讓學生結合自身生活中的各種經歷,用“跟從”嘗試說一句話,如此,識字教學方能實現(xiàn)理解、記憶、應用這三個方面的目標。

        (三)引導合作學習,探究識字規(guī)律

        在識字授課的過程中,教師需要轉變傳統(tǒng)的灌輸性授課方式,要從低年級學生開始培養(yǎng)學生的自主學習意識,并在教學環(huán)境以及授課活動的規(guī)劃設計上進行有效創(chuàng)新。教師要積極踐行合作學習思想,合理設置小組,鼓勵學生在相對比較輕松、具有一定互助性的氛圍中,對具體的漢字知識和規(guī)律進行有效探索。比如,在“口耳目”教學的過程中,教師可以設置合作學習任務,引導小學生在課堂上通過互動交流的方式,探索漢字的結構特點以及具體書寫方法,積累漢字學習經驗。同時,教師也可以借助語文園地模塊,組織學生通過合作的方式,就相關的漢字資源進行深入討論,讓學生能夠加深對漢字基礎內容的理解和認識。

        (四)運用游戲復現(xiàn)生字,鞏固所學

        在識字教學中,教師可以開展各種各樣的識字游戲,如“摘蘋果”“小青蛙過河”“奪紅旗”“送字寶寶回家”等,把新學的生字通過這些游戲呈現(xiàn)出來,調動學生參與的積極性。這樣不僅識記了生字,還讓學生在緊張的課堂氛圍中放松心情,學得愉快。游戲活動符合低年級學生的心理特點,學生通過多姿多彩的識字活動,既能激發(fā)他們的識字興趣,又能輕松完成許多原本枯燥乏味的識字教學任務。

        結束語

        有效的識字教學方式會使識字教學變得更加有趣。學生對識字的積極性提高了,便會越來越喜歡識字。在教與學的過程中,教師要不斷探索,把枯燥的識字教學變得趣味化,尋求更加適合低年級學生的識字方法,讓學生輕松愉快地識字、積極主動地識字。

        參考文獻:

        [1]徐海璆.核心素養(yǎng)下小學語文低年級識字教學設計[J].課外語文,2020(15):84-85.

        [2]陳秀枝.淺談小學語文核心素養(yǎng)下低年級識字教學[J].讀寫算,2020(08):146.

        [3]張舒.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學[J].新課程(小學),2019(12):49.

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