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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)方法

        2021-10-21 02:09:35陳雙艷
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年32期
        關(guān)鍵詞:探究意識培養(yǎng)方法閱讀教學(xué)

        陳雙艷

        摘要:閱讀能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的成長與進(jìn)步有重要影響。小學(xué)語文教師要重視語文閱讀教學(xué)工作的開展,不斷探索有效的語文閱讀教學(xué)方法,使學(xué)生能夠獨(dú)立對文章內(nèi)容進(jìn)行思考,并針對文章內(nèi)容提出質(zhì)疑,積極找出方法解決疑問,使其能夠養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及日后發(fā)展提供助益。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究意識;培養(yǎng)方法

        引言

        如果小學(xué)生在閱讀過程中缺少探究意識,則不能與文本達(dá)到深度交流對話目的,難以構(gòu)建起基于探究與思考活動下高效閱讀模式,可見探究意識對學(xué)生閱讀能力起著重要性影響,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺失的一部分。此外,探究意識作為學(xué)生形成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)造核心素養(yǎng)能力的基本要素,對學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有深刻作用,是閱讀教學(xué)過程塑造與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑,也是豐富學(xué)生知識面、開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的根本動力源泉。然而,部分小學(xué)語文教師在閱讀課上還沒有掌握科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究意識良好方法,造成小學(xué)生處于探究意識不足的學(xué)習(xí)困境局面,在此背景下思考研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的合理培養(yǎng)方法顯得尤為必要。

        一、融入生活化教學(xué)元素,提高學(xué)生閱讀積極性

        小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中,教師不能只是照本宣科。在合適的時候,教師也可以融入一些生活化的教學(xué)元素。這些貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容更能吸引學(xué)生,使學(xué)生更加積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中,教師要更多地鼓勵和啟發(fā)學(xué)生,推薦適合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容,讓學(xué)生在更大程度上體會到閱讀是一件非常生活化的事情,并且可以積極地參與閱讀。教師在生活中也需要給學(xué)生做好表率,鼓勵學(xué)生積極參與閱讀。在生活中教師也需要給學(xué)生推薦一些合適的閱讀書籍。在閱讀教學(xué)中,有效地引導(dǎo)讓學(xué)生逐漸建立起自己的世界觀、人生觀、價值觀,通過閱讀對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。這里以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》為例,在教學(xué)中教師如果讓學(xué)生直接體會文章中所蘊(yùn)含的思想情感,對于學(xué)生來說有一定的難度,雖然作者描繪得非常形象生動,但學(xué)生卻并不一定能在自己的大腦中勾勒出畫面。為了讓學(xué)生有更深刻的理解,教師可融入生活化的教學(xué)元素,通過生活素材讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容。教師還可以在課余時間引導(dǎo)學(xué)生更多地了解作者的其他文章內(nèi)容。通過學(xué)生不斷地閱讀,從而增加閱讀積累量。學(xué)生在之后的閱讀學(xué)習(xí)過程中,能快速地把握文章主旨,體會文章的思想內(nèi)涵。這樣的方式,不僅可以實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)目的,也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng),提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

        二、小組互動交流,促使學(xué)生主動解決疑難問題

        小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中,要靈活使用合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式,通過分組學(xué)習(xí)以及活動的方式,幫助學(xué)生充分發(fā)散思維,使其能夠建立良好的知識框架。學(xué)生在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)已經(jīng)對文章內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理,對文章內(nèi)容有一定的認(rèn)知,教師要“趁熱打鐵”,組織學(xué)生開展小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思想碰撞,深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解與感悟。例如,小學(xué)語文教師在講解《矛和盾的集合》這篇文章時,可以先帶領(lǐng)學(xué)生玩一會兒卡片游戲,增強(qiáng)學(xué)生對文章中生字的理解以及記憶,并讓學(xué)生將自己知道的詞義表達(dá)出來,對回答正確的學(xué)生給予一定的物質(zhì)或者口頭獎勵。之后,教師可以采取合適的方法對學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生互相溝通,說出自己在閱讀文章時所產(chǎn)生的困惑,在小組內(nèi)進(jìn)行研討并找出解決方法,并將問題以及解決方式記錄下來,教師則在其中起到指導(dǎo)作用。通過這種方式,可以提升學(xué)生參與語文課堂的主動性。

        三、運(yùn)用問題情境,點(diǎn)燃探究火苗

        有效的問題情境能夠?qū)W(xué)生閱讀過程中的思維火苗點(diǎn)燃起來,激發(fā)學(xué)生自主思考探究熱情,讓學(xué)生在問題情境的感染下發(fā)現(xiàn)更多問題,積極提出自己閱讀中遇到的問題,通過思考探究尋找解決問題方法,進(jìn)而運(yùn)用探究意識不斷提升閱讀理解能力,促進(jìn)學(xué)生解決閱讀問題實(shí)踐能力快速發(fā)展。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時,要注意與學(xué)生個體差異、現(xiàn)有水平、教學(xué)內(nèi)容相符合,保證問題情境的科學(xué)合理性,便于依托問題情景幫助學(xué)生走出思維局限,打破現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過思考探究構(gòu)建新知識脈絡(luò),完善自身知識體系。

        四、教師要給學(xué)生推薦合適的閱讀材料

        小學(xué)語文教師在選擇課外閱讀材料時,也應(yīng)該與學(xué)生的家長及時溝通,了解不同家長的教育理念和方式,進(jìn)而選擇更加適合拓寬學(xué)生視野的閱讀材料,豐富學(xué)生的知識,提升學(xué)生的閱讀理解能力。以《金色的草地》一課為例,這一篇文章描寫的是鄉(xiāng)下窗前的草地給兄弟倆所帶來的生活樂趣,表達(dá)了兄弟倆對草地的喜愛之情,同時也體現(xiàn)了人與大自然之間的關(guān)系。整篇文章的情節(jié)描寫都極為真實(shí)和生動,字里行間也透露出真誠的情感。將這篇文章作為小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料,不僅能夠引發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,而且也能夠引導(dǎo)小學(xué)生全身心地投入其中并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴感。在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師也可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┱n外材料,讓小學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀所帶來的樂趣及充實(shí)感。

        五、制定有效的閱讀方法,提升小學(xué)生的閱讀技能

        為了能夠提升小學(xué)閱讀教學(xué)水平,教師需要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,為其制定出合適且有效的閱讀方法,并予以實(shí)施。以《翠鳥》一課為例,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師可先為小學(xué)生提供默讀、大聲朗讀、一字一句精讀以及分角色閱讀等閱讀方法,然后讓其選擇一種或多種方法進(jìn)行自主閱讀課文,并反復(fù)多讀幾遍。經(jīng)過一遍又一遍的閱讀訓(xùn)練以后,教師再引導(dǎo)小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀展示和評價,可讓小學(xué)生從中汲取他人的長處,彌補(bǔ)自身的不足。在交流與探討的過程中,小學(xué)生也能更好地了解文章所要表達(dá)的情感,并掌握作者的寫作方法。

        結(jié)束語

        綜上所述,有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開學(xué)校、教師和家長的共同努力。而教師作為學(xué)生閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)該積極采用創(chuàng)新式的教學(xué)方式,充分考慮學(xué)生的主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣為前提,提高學(xué)生參加語文閱讀教學(xué)活動的積極性。另外,在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中,教師也應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思考能力的培養(yǎng),通過課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題完成閱讀,在思考和解決問題的過程中鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀理解的能力,在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的同時,促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姜宇.探究意識在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育,2021(06):53.

        [2]周麗媛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中探究意識的培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊,2019(82):76.

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