藍韜

摘要：著名教育家葉圣陶先生曾說：“教學生作文，就要教會學生批改作文?！睙o疑，作為初中生，由于在小學階段已經積累了一定的寫作基礎，為學生互評互改作文教學模式的進行提供了保證。況且，好文章都是改出來的。對于初中生而言，作文寫作能力是與修改作文、評價作文相輔相成的。只有通過不斷的互評互改，才能實現(xiàn)寫作能力由“初級階段”向“高級階段”邁進，并在反復不斷地修改、評價和加工的基礎上，寫出好作品，形成好文章。

關鍵詞：初中學生;互評互改作文;教學策略

隨著素質教育的深入貫徹落實和教學方法不斷調整和優(yōu)化，結合學科教學采取合適的教學方法是提升課堂質量和培養(yǎng)學生能力的重要方面。作文評改課應用互評互改模式可以培養(yǎng)學生的主動參與習慣和良好的作文素養(yǎng)。

一、小組互評互改模式在初中語文作文評改中的重要性

新課程教學改革的不斷深入對于教育教學提出了新的要求，優(yōu)化課堂結構，創(chuàng)新教學方法，應用高效的教學模式是激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)能力的重要途徑。教師要更新教學理念，不斷提升教學技能。作文一直以來都是初中語文學科的重難點教學內容，把握作文教學的整個環(huán)節(jié)，重視評改教學設計，需要發(fā)揮教師的指導作用，給予學生正確的引導，應用高效的教學方法，發(fā)揮學生主體意識，是提高學生寫作水平和表達能力的重要目標，小學互評互改就是在這一指導思想下發(fā)展起來的高效教學模式。因此，在作文評改教學活動中，教師要把握時機，合理引入小組互評互改模式，設計小組合作的評改任務，逐步提升學生的寫作素養(yǎng)。

二、小組互評互改模式在初中語文作文評改中運用策略

（一）結合初中生作文水平，科學劃分小組

長期以來，作文評改都是教師的工作?！敖處煾?，學生看”，學生參與意識被淡化，加大了教師的工作量，最重要的是學生缺乏思考和體驗，不利于課堂教學質量的提升。學生的作文水平是劃分評改小組的主要依據(jù)，有效劃分評改小組可以從以下幾方面展開：依據(jù)班級人數(shù)劃分為若干個小組，每組人數(shù)最好為3-4人，差異化分配組員，使組員在合作學習中互幫互助，提升合作學習質量?？茖W劃分小組需要從學生實際出發(fā)，給出評改指導，制定有效的激勵措施是不斷提升學生作文水平的重要驅動力。教師在劃分作文評改小組時可以開展如下的寫作能力檢測活動：制定符合大部分學生興趣的作文主題，以寫作思路、語言表達、創(chuàng)新性以及想象能力作為分組依據(jù)，整合不同寫作能力的學生于一個小組中，完善小組創(chuàng)建合作學習活動順利開展，有利于作文評改教學的不斷深入。

（二）創(chuàng)設教學環(huán)境，鼓勵學生互動分享

馬克思主義認為，人創(chuàng)造環(huán)境，同時，環(huán)境也創(chuàng)造人。初中作文互改互評教學首先要創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，使學生樂于互評、善于互改，實現(xiàn)思想上的接納和正確的認知，否則，一切都無從開始。新版初中語文課程標準明確提出，要創(chuàng)設寬容、和諧、自由的教學環(huán)境，使主體性力量得到充分發(fā)揮，為學生互動交流打下良好基礎。初中語文作文教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要方面，因此必須要從創(chuàng)設優(yōu)質教學環(huán)境入手，積極開展啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式教學，引導學生在鮮活的教學形式中互評互改作文，并改變其膽怯、緊張、含羞的心理，鼓勵學生大膽地評價、認真地修改，最終提升他們的寫作能力。比如：在記敘文《我的一天》作文互評互改教學中，教師創(chuàng)設了互動分享的教學情境，讓學生到講臺上分享隨機拿到的作文，只講故事內容，不談華麗辭藻，通過故事分享，增加了學生語言表達的能力，而故事的作者，也在故事分享與對比中明確自身的短處，思考修改的對策，引發(fā)思想思維的碰撞和情感的升華。

（三）發(fā)揮教師教學指導作用，合理指導調控作文評改

教學的主體是學生，發(fā)揮教師的指導調控功能是規(guī)范課堂活動和保證小組互評模式有效的基本條件，教師的協(xié)調是小組合作學習質量提升的關鍵。教師要從初中學生的寫作興趣和基本能力出發(fā)設計教學活動，作文評改要逐步深入以提升作文素養(yǎng)。豐富的作文評改內容包含深刻的教學內涵，發(fā)揮教師的指導功能需要教師仔細審查學生互評互改的結果，對于批改認真和小組合作學習中態(tài)度認真、積極參與的組員給予一定的獎勵，在班級樹立榜樣是學生積極參與寫作訓練的重要驅動力。例如，構建師生互動的模式是發(fā)揮教師指導作用的重要途徑，合理調控小組互評互改模式的具體進程，以優(yōu)化學生的作文水平。教師可指導學生從作文評改基本功練起，結合標點符號、錯別字、病句和文章結構等多方面的內容，教師可以開展以下活動：比如以學生的角色參與到小組互評互改模式中，啟發(fā)學生借助“刪、增、調、換”等基本方法修改文章，重視學生閃光點的發(fā)掘，可以增強學生的寫作自信心。

（四）調動學生寫作積極性，優(yōu)化課堂評價

優(yōu)化合作評價需要教師制定客觀公正的評價標準，提升學生合作的積極性。激發(fā)學生的寫作情感需要利用新的教學理念和高效的教學模式，創(chuàng)新課堂作文教學形式，規(guī)范作文評改的，促使初中生投身于小組互評互改模式，不斷增強體驗，提高作文表達能力。例如，在實際的作文評改合作學習中，教師要針對小組合作環(huán)節(jié)展開綜合性的評價，發(fā)揮評價的積極推動作用。以作文《我難忘的一個人》的互評互改為例，教師要求每個小組推選一篇優(yōu)秀文章參與討論和評改，教師要依據(jù)組員的表現(xiàn)和小組合作學習結果評改作文，尤其是每一個組員積極參與的態(tài)度更應該作為激勵性評價的主要內容。教學評價是反思課堂不足和提升教學質量的重要手段，學生寫作積極情感的構建可以提升創(chuàng)作意識，避免基本寫作錯誤。

三、結語

總而言之，將小組合作教學模式應用到作文教學環(huán)節(jié)中，可以提升學生的課堂參與主體意識，培養(yǎng)團隊合作的學習能力。教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，發(fā)展小組互評互改的作文教學模式，促進學生寫作水平和自主學習能力的有效提升。

參考文獻：

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