蔣軍林

摘要：STEAM 教育是一種跨學(xué)科的綜合教育理念和方法，是學(xué)生運用多學(xué)科知識，在真實情景中基于項目的學(xué)習(xí)，解決真實問題的綜合性教育。目前國內(nèi)主要以引進和借鑒為主，本土化研究還處在摸索階段，沒有形成系統(tǒng)的國家或地方教材，給課程的實施帶來了很大的不便。基于此，通過課程體系建設(shè)，依托基于真實情境的項目化學(xué)習(xí)，通過項目遷移：浸入式體驗，經(jīng)歷“全復(fù)制”式學(xué)習(xí);項目融合：內(nèi)嵌式建構(gòu)，形成“高模仿”式項目;項目創(chuàng)生：自主式研發(fā)，呈現(xiàn)“校本化”課程三方面實踐循序漸進地推進STEAM課程建設(shè)與實施。

關(guān)鍵詞：STEAM課程;校本化;策略

開展STEAM教育校本化實踐是在STEAM教育理念引導(dǎo)下，通過完善具有學(xué)校特色的校本課程，將科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉融合，以主題項目式學(xué)習(xí)方式，把具有不同教育教學(xué)功能的內(nèi)容整合在STEAM校本課程中進行設(shè)計和開發(fā)。在STEAM教育研究過程中，STEAM課程建設(shè)至關(guān)重要。然而，我們當(dāng)前面臨著以下亟待解決的問題：

問題一：實踐樣本缺少借鑒意義。STEAM教育的研究者眾多，理念宣傳的人多，參與實踐的人少，拿得出的課程案例就更少。當(dāng)前的STEAM教育實踐，大多以單純的“學(xué)科知識整合”為主要特征，缺少項目設(shè)計、實施、展示（制作）、評測的普適性經(jīng)驗可供借鑒。

問題二：教具教材缺少科學(xué)系統(tǒng)。在大力推進STEAM教育的建設(shè)中，高價教具買的多，體現(xiàn)系統(tǒng)科學(xué)教育的少。沒有形成系統(tǒng)的國家或地方教材，這就給課程的實施帶來了很大的不便。STEAM的教具教材的開發(fā)與研究為實施STEAM課程提供保障。

問題三：特色課程缺少本土特質(zhì)。學(xué)校在開展STEAM教育過程中，借助外部力量得以迅速發(fā)展，但長期依賴外部力量，必然會導(dǎo)致校本課程的缺失。各校的STEAM校本化特色課程就需要老師們依托學(xué)校區(qū)域特色、校園文化特色等進行開發(fā)和研究。

結(jié)合上述現(xiàn)狀，我們在STEAM教育理念的引導(dǎo)下，融入學(xué)校課程體系，依托基于真實情境的項目化學(xué)習(xí)，通過項目平移和課堂平移達到“全浸入式”的體驗學(xué)習(xí);通過與原有科創(chuàng)類的學(xué)校課程深度融合和自主研發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個個綜合性的項目學(xué)習(xí)，繼而完成STEAM課程校本化的進階和實施。

一、項目遷移：浸入式體驗，經(jīng)歷“全復(fù)制”式學(xué)習(xí)

（一）項目平移：促進學(xué)生多維成長

STEAM教育從項目內(nèi)容的選擇、設(shè)計，再到課堂項目實踐，成了一線教師的難題。為了讓STEAM課程實施的團隊老師們對STEAM的認(rèn)知不斷在新理念與新嘗試中升華，根據(jù)學(xué)校實際參加省重點推進項目——浙江·印州中小學(xué)STEAM“課程平移項目”。通過課程平移項目，學(xué)生在原版的STEAM的教育活動中，學(xué)生的實踐與創(chuàng)造能力、合作與溝通能力、科技興趣與職業(yè)啟蒙等方面都有多維度的成長。

（二）課堂平移：促進學(xué)生特長發(fā)展

“館校融合”式的課堂平移，與高校、科技館等社會力量，在拓展、晚托服務(wù)中實施相關(guān)STEAM教育。把科技課程搬進課堂，發(fā)展每個學(xué)生的個性，通過系統(tǒng)的創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練，小發(fā)明、小創(chuàng)造、小科幻等等各顯其能，培養(yǎng)每個學(xué)生的自信心、獨立動手能力，塑造個性、發(fā)揮特長，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、項目融合：內(nèi)嵌式建構(gòu)，形成“高模仿”式項目

（一）基于現(xiàn)有資源，“普適性”服務(wù)課程

化零星為統(tǒng)整，集中力量精準(zhǔn)研究。我們改變原來每周一下午拓展性課程門數(shù)多，相對獨立，但力量還需要聚焦，梯度與深度還需要提升的狀況，以“系列化”的方式重新規(guī)劃。從三至六年級安排STEAM課程系列，使學(xué)生獲得更為豐富系統(tǒng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（二）基于自選資源，“選擇性”拓展課程

從部分到普適，面向全體堅持研究。為了讓更多孩子感受創(chuàng)造的樂趣，體驗STEAM課程的魅力，利用晚托服務(wù)時間，利用材料進行創(chuàng)意實施，在四至六年級開展普適性STEAM課程開發(fā)與實施。STEAM課程開發(fā)與實施，是不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷思考的過程，積累一定經(jīng)驗后，著力引導(dǎo)學(xué)生自選材料進行創(chuàng)意實施。

三、項目創(chuàng)生：自主式研發(fā)，呈現(xiàn)“校本化”課程

（一）STEAM+課程

STEAM+課程的核心載體是課程項目，正是通過對課程項目的不斷豐富來滿足學(xué)生廣泛的認(rèn)知興趣，從而引領(lǐng)STEAM+的發(fā)展進程。STAEM課程實施從課例模仿到再建構(gòu)的過程，力求走向自主研發(fā)，形成具有學(xué)校本土特色的STEAM+課程項目。STEAM教育推動著學(xué)校和教師從理念到行為的全方位改變，通過課程研討、項目實踐等多學(xué)科融合，形成比較完善的創(chuàng)生課程群。

（二）特色化項目

1.“差異性”培育，精品呈現(xiàn)

尊重學(xué)生個性，差異化發(fā)展精品社團。為了讓更多學(xué)有余力、對創(chuàng)造特別感興趣的學(xué)生獲得更長足的發(fā)展，引導(dǎo)他們在優(yōu)勢方面進行深入探究，培養(yǎng)他們更強的創(chuàng)造力。STEAM研究團隊開設(shè)了《基于項目的STEAM活動課程》、《奇跡積木課程》、《玩轉(zhuǎn)磁力片》等課程，相關(guān)成果均被評選為本市的精品課程。

2.“項目化”實施，特色凸顯

學(xué)科特色培育全力推進 “STEAM”課程，積極研究，找準(zhǔn)項目，優(yōu)化課程，展示水平，收獲成果。我們用PBL的理念來深入開展STEAM教學(xué)，用PBL的理念來深入開展項目活動。

（1）寒、暑假STEAM綜合實踐成果展示活動

現(xiàn)實生活中遇到的問題越來越具有綜合性，要求人們必須有跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。每年寒、暑假進行STEAM綜合實踐成果展示活動，經(jīng)過一系列的項目實踐，提高孩子們分析問題和解決問題的能力。在項目不斷改進的過程中，是一次又一次的探索與嘗試，相信有這樣的一次次經(jīng)歷，孩子收獲會很多。

（2）STEAM科技嘉年華

STEAM科技嘉年華活動可以提高課程的相關(guān)性，幫助學(xué)生建立起課程和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以“嘉年華”形式展現(xiàn)學(xué)生的STEM學(xué)習(xí)成果并使之成為學(xué)校的STEAM教育特色標(biāo)志，聯(lián)合科普中心、博物館等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的體驗、實踐、創(chuàng)造的機會，充分感受科技的魅力。

（3）家庭STEAM創(chuàng)新實踐親子活動

學(xué)校不斷探索家校融合的STEAM項目活動形式，開展以解決真實問題的家庭STEAM創(chuàng)新實踐親子活動，以PPT展示介紹項目活動選題緣由，設(shè)計方案、研究過程，并開展成果展示活動。

我們在STEAM教育的道路上探索前行，學(xué)生解決問題能力、動手實踐能力、語言表達能力逐步提升，學(xué)生的團隊意識、集體榮譽感、高階思維、創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，在經(jīng)歷了項目遷移、項目融合、項目創(chuàng)生的三個階段后，已基本形成了STEAM校本課程。在未來的發(fā)展愿景中將逐步完善STEAM校本課程資源，建設(shè)一支STEAM骨干教師團隊，發(fā)揮STEAM教育在一定區(qū)域內(nèi)的輻射帶動作用。

參考文獻：

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