陳輝玉

摘要：課外閱讀是當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必然要求，但是有一部分學(xué)生他們的課外閱讀量很難達(dá)到，也沒有課外閱讀習(xí)慣，這部分小學(xué)生即是農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的成長關(guān)乎著我國農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大量的課外閱讀有助于他們知識(shí)面的增長，也有助于他們各科的學(xué)習(xí)，所以在農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)留守兒童的課外閱讀習(xí)慣十分重要。本文以筆者的工作經(jīng)驗(yàn)淺談農(nóng)村留守兒童課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;課外閱讀

前言：

農(nóng)村留守兒童是我國所有小學(xué)生中的特殊群體，他們的父母在城市中工作，一年有時(shí)甚至是幾年才能回來看望他們一次，他們的生活與學(xué)習(xí)全靠家中的老人看管。從筆者常年在農(nóng)村的工作中了解到，留守兒童家中的老人多數(shù)年歲已大并且還需要干農(nóng)活，他們即便是想要看管家中學(xué)生的學(xué)習(xí)也有心無力，對于學(xué)生們的課外閱讀更是基本上沒有了解和參與。這種情況導(dǎo)致大多數(shù)留守兒童基本上很少進(jìn)行課外閱讀，并且他們家中沒有可供閱讀的課外書籍。針對這種情況，作為教師深深知道唯有學(xué)習(xí)知識(shí)才能改變他們的下一代不再成為留守兒童的命運(yùn)，而唯有大量的課外閱讀才能讓他們擴(kuò)展他們的知識(shí)面，所以培養(yǎng)留守兒童課外閱讀習(xí)慣成為了我們所有農(nóng)村語文教師義不容辭的責(zé)任。

一、盤活閱讀資源

培養(yǎng)留守兒童課外閱讀習(xí)慣的第一步是讓學(xué)生有閱讀資源可以閱讀，前文已經(jīng)提到，目前留守兒童的家中只有少量甚至是沒有課外書籍。這種情況無疑是堵死了留守兒童閱讀課外書籍的道路，所以農(nóng)村語文教師應(yīng)當(dāng)先行盤活他們的課外閱讀資源。教師可以在班級中建立圖書角，讓學(xué)生們盡量把家中的課外書籍帶到班級，這樣少量的課外書籍就可以變?yōu)榇罅康恼n外書籍，可供留守兒童選擇的課外書籍增多，他們也有了選擇的權(quán)利。教師還可以與留守兒童的家長溝通，讓這些家長意識(shí)到學(xué)生閱讀課外書籍的重要性，讓他們能在城市中為學(xué)生們挑選適合的書籍寄回家鄉(xiāng)。另外，教師還可以聯(lián)系社會(huì)愛心人士，讓他們能夠捐贈(zèng)家中閑置的書籍，給予農(nóng)村留守兒童更多閱讀面的支持。

二、開展多樣活動(dòng)

在留守兒童的閱讀資源盤活之后，他們的閱讀氛圍就變得極為重要，有閱讀氛圍就可以在一定程度上催生出留守兒童的閱讀動(dòng)力。首先，教師可以向?qū)W生申請舉辦多種形式的讀書活動(dòng)，讓全校師生都可以參與到課外閱讀中，從而營造出濃烈的課外閱讀氛圍，感染留守兒童加入到課外閱讀中。如果學(xué)校無法達(dá)到舉辦讀書活動(dòng)的條件，教師可以在班級中組織小型的課外閱讀比賽，先行營造出班級的閱讀氛圍，讓留守兒童在班級的閱讀氛圍中享受閱讀帶來的樂趣。其次，小學(xué)語文教師可以每月定期在班級中開展和閱讀有關(guān)的制作手抄報(bào)等相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠通過查找制作手抄報(bào)的資料促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生們在查找資料的過程中需要大量接觸閱讀資源，并且需要認(rèn)真閱讀才可以獲取他們想要的資料。第三點(diǎn)是教師可以為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)在班級中朗誦課外閱讀材料展現(xiàn)自己的能力。小學(xué)生的表現(xiàn)欲總是特別強(qiáng)，能夠有彰顯自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，學(xué)生們自然會(huì)有閱讀的積極性。學(xué)生們的閱讀動(dòng)力被激起，才有機(jī)會(huì)在閱讀中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生的閱讀興趣和他們的閱讀動(dòng)力并不一樣，學(xué)生的閱讀興趣更多傾向于自主閱讀，而閱讀動(dòng)力往往是為了某件事而去閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視激發(fā)留守兒童的閱讀興趣。首先，教師在日常閱讀教學(xué)中可以通過向?qū)W生介紹和課文相關(guān)的課外書籍，留守兒童們對課文感到熟悉，也會(huì)對和課文有關(guān)的書籍產(chǎn)生興趣。教師最好和學(xué)生一起共讀課外書籍的選段，讓留守兒童們能夠?qū)φn外書籍有大致的內(nèi)容了解。其次，教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生通過閱讀課外書籍獲取靈感。留守兒童們的寫作能力也是值得教師們頭疼的一個(gè)問題，讓學(xué)生們在寫作前進(jìn)行課外閱讀對提升他們的寫作能力也有積極的意義。閱讀和寫作的結(jié)合讓學(xué)生們可以盡情地感受文字的魅力，從而深入理解課外書籍中的內(nèi)容，引起自身對課外書籍的興趣。

四、關(guān)注留守兒童科學(xué)閱讀

教會(huì)留守兒童科學(xué)閱讀是培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的重要一步。由于留守兒童的特殊性，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師更需要格外關(guān)注他們的課外閱讀科學(xué)性。首先，教師需要教會(huì)學(xué)生課外閱讀方法，課外閱讀方法對于學(xué)生課外閱讀的成效而言非常重要，學(xué)生學(xué)會(huì)了課外閱讀方法才能有效率地理解內(nèi)容，從而感受到課外閱讀的樂趣。其次，教師要幫助留守兒童科學(xué)選擇課外閱讀書籍。現(xiàn)在市場上課外閱讀書籍琳瑯滿目，留守兒童們沒有能力自主選擇，所以教師應(yīng)從適合他們身心健康成長的角度幫助留守兒童選擇，可以為留守兒童列一個(gè)分類清楚的書單。第三點(diǎn)是教師要為學(xué)生合理安排課外閱讀的時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)為留守兒童們減負(fù)，讓他們可以在課后閱讀課外書籍，同時(shí)幫助他們計(jì)劃和規(guī)劃閱讀時(shí)間，做到不浪費(fèi)任何一個(gè)可供留守兒童們閱讀課外書籍的時(shí)間。

結(jié)語：

作為教師應(yīng)從社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長的角度認(rèn)識(shí)到課外閱讀對于留守兒童的重要性，幫助他們創(chuàng)造一個(gè)父母不在身邊的精神家園。讓課外閱讀從課內(nèi)、課后、學(xué)習(xí)、生活等方方面面陪伴留守兒童，才能培養(yǎng)留守兒童的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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