蘇靜

摘要：小學階段的習作教學對學生語文綜合學習能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，習作是寫作的分支和基礎，習作能力也是檢驗學生語文學習能力的主要因素之一。小學語文新課程標準對每一個階段的習作都進行了詳細的分析，制定了明確的教學目標和計劃，為每一個階段的習作教學工作指明了方向。然而，在具體的習作教學實施過程中，仍然存在一些明顯的問題，如何解決問題突破困境，探索新的出路成為了當前要務。

關(guān)鍵詞：小學語文;中年級;寫作能力

一、小學語文中年級寫作教學的困境分析

（一）習作教學重視度欠缺

目前小學語文中年級寫作教學具有非常明顯的問題：面對中年級段的學生，很多教師并沒有充分地重視起習作教學的重要作用，甚至一部分教師認為孩子們太小，不能掌握習作技巧。但是，在考試過程中習作占據(jù)了大部分的比重，因此就會出現(xiàn)一部分教師考試前押題的現(xiàn)象，讓孩子們“背”習作……這種方式不僅影響了學生對于習作的興趣，而且在一定程度上也失去了習作教學的初衷，對學生后期寫作能力的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

（二）教學思路局限，習作命題單一

教學思路局限也是影響小學語文中年級寫作教學的關(guān)鍵問題，特別是隨著小學語文新課程標準的提出，傳統(tǒng)理念下的習作教學的問題越發(fā)明顯地暴露出來。教師教學的思路比較局限，如單純地以教材的語文園地內(nèi)容為基礎，并沒有進行適當?shù)耐卣购脱由?。教師在教學過程中關(guān)于習作練習的命題也是非常單一的，學生得不到多樣化的習作知識和練習機會，因此習作效果也受到了非常明顯的影響。

（三）缺少素材積累，與生活脫離

習作與閱讀有著非常密切的關(guān)系，中年級段的學生雖然在語文能力方面存在著一定的欠缺，但是經(jīng)歷了前兩年的語文知識積累，其本身的識字能力和閱讀能力有了很大的提升。以三年級為例，三年級學生對于閱讀一些沒有拼音輔助的課外讀本已經(jīng)非常熟練，但是從目前的習作素材應用情況來看，多數(shù)的同學們并沒有充分的素材積累，或者說并沒有將積累的素材高效地應用起來。

二、小學語文中年級寫作教學出路分析

（一）重視習作教學，明確教學方向

1. 環(huán)境營造

環(huán)境是學生學習的基礎，對于小學生來講更是如此，良好的習作教學環(huán)境的創(chuàng)設是提高學生習作興趣的關(guān)鍵。以“猜猜他是誰”為例，教學目標主要是引導學生學會仔細觀察人物、準確抓住人物的特點進行寫作。同時能夠運用多種描寫手法，突出人物的個性，讓人物形象鮮活靈動……從教學目標出發(fā)，教師并沒有按部就班地按照教學大綱的要求進行教學，而是結(jié)合低年級段學生們的興趣愛好，通過營造良好的學習氛圍來作為習作教學的開端，比如說猜謎語的方式。雖然此堂課是人物描寫，但是我們依然可以從學生感興趣的其他事物入手，通過語言表述物品的特征，引導學生猜出具體的事物，讓學生抓住特點進行分析，然后得出相應的結(jié)論。

通過趣味環(huán)境氛圍的營造，學生能夠自然而然的進入習作狀態(tài)，而不是生拉硬拽的開始說教教學，自然融入，自主思考，然后進行探索式的習作，效果往往會出乎我們的意料。

2. 難點突破

學生的興趣是基礎，但是難點的突破也是非常重要的，中年級段的學生雖然具備了一定的習作基礎，但是在具體的習作過程中面對難點問題，仍然需要教師給予正確的引導。比如上述人物描寫，難點就在于學生們?nèi)绾瓮ㄟ^多種描寫方法，突出所要描述的人物個性，讓人物形象能夠躍然紙上。教師可以借助微課教學將描寫人物特點部分進行生動的展示，從而突破學生心中的寫作難點，降低學生對于習作的畏懼程度。同時通過微課教學，也能夠緩解課堂的枯燥程度，通過“動態(tài)”的觀察，引導學生抓住重點，突破難點，高效習作。

（二）拓展教學思路，課堂教學多樣化

教師思路的拓展是引領習作新型課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。小學中年級段的學生本身依然處于活潑好動的階段，教師干巴巴的講解習作并不能吸引學生的注意力。因此，教師必須拓展自身的教學思路，從以自身為主體的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的習作課堂，通過多樣化的習作課堂的創(chuàng)設引領學生高效習作。比如教師可以從傳統(tǒng)的完全命題習作開始，逐漸嘗試著進行半命題或者開放式命題習作的練習。

（三）閱讀助力習作，豐富學生體驗

閱讀是輸入，那么習作就是輸出。如果我們沒有足夠的輸入，那么輸出必然也是寡淡無味的。因此閱讀助力習作是提升學生習作質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。中年級段的學生閱讀能力處于不斷上升的狀態(tài)，閱讀興趣、閱讀面也在不斷地拓展，特別是隨著習作難度的提升，學生閱讀積累的重要性愈發(fā)明顯的凸顯出來。因此，作為教師無論是在日常教學中，還是在日常生活中，都必須關(guān)注閱讀對于習作的重要作用。一方面，閱讀能夠積累更多的素材，比如經(jīng)典美文中的優(yōu)美景色描寫，短篇小說中的人物形象描寫，繪本故事中的圖配話描寫等等，這些都能夠給孩子們的習作帶來積極的影響，學生們長時間的耳濡目染，勢必會對日常習作產(chǎn)生明顯的影響，讓學生們面對習作不再抓耳撓腮。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為小學語文教師要正視習作教學中存在的問題和困境，從當前的困境入手，采取針對性的措施和方法進行教學理念、教學方式、教學思路以及活動方式的改善和創(chuàng)新。從多角度入手、多維度考量，創(chuàng)設新型的小學語文中年級寫作課堂，給學生帶來全新的習作體驗。

參考文獻：

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本文為河北省保定市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題，課題編號：201013，課題名稱：小學語文中年級提升習作能力的實踐研究