蘇靜

摘要：小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，習(xí)作是寫作的分支和基礎(chǔ)，習(xí)作能力也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的主要因素之一。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對每一個階段的習(xí)作都進(jìn)行了詳細(xì)的分析，制定了明確的教學(xué)目標(biāo)和計劃，為每一個階段的習(xí)作教學(xué)工作指明了方向。然而，在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)施過程中，仍然存在一些明顯的問題，如何解決問題突破困境，探索新的出路成為了當(dāng)前要務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;寫作能力

一、小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)的困境分析

（一）習(xí)作教學(xué)重視度欠缺

目前小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)具有非常明顯的問題：面對中年級段的學(xué)生，很多教師并沒有充分地重視起習(xí)作教學(xué)的重要作用，甚至一部分教師認(rèn)為孩子們太小，不能掌握習(xí)作技巧。但是，在考試過程中習(xí)作占據(jù)了大部分的比重，因此就會出現(xiàn)一部分教師考試前押題的現(xiàn)象，讓孩子們“背”習(xí)作……這種方式不僅影響了學(xué)生對于習(xí)作的興趣，而且在一定程度上也失去了習(xí)作教學(xué)的初衷，對學(xué)生后期寫作能力的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

（二）教學(xué)思路局限，習(xí)作命題單一

教學(xué)思路局限也是影響小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)的關(guān)鍵問題，特別是隨著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，傳統(tǒng)理念下的習(xí)作教學(xué)的問題越發(fā)明顯地暴露出來。教師教學(xué)的思路比較局限，如單純地以教材的語文園地內(nèi)容為基礎(chǔ)，并沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。教師在教學(xué)過程中關(guān)于習(xí)作練習(xí)的命題也是非常單一的，學(xué)生得不到多樣化的習(xí)作知識和練習(xí)機(jī)會，因此習(xí)作效果也受到了非常明顯的影響。

（三）缺少素材積累，與生活脫離

習(xí)作與閱讀有著非常密切的關(guān)系，中年級段的學(xué)生雖然在語文能力方面存在著一定的欠缺，但是經(jīng)歷了前兩年的語文知識積累，其本身的識字能力和閱讀能力有了很大的提升。以三年級為例，三年級學(xué)生對于閱讀一些沒有拼音輔助的課外讀本已經(jīng)非常熟練，但是從目前的習(xí)作素材應(yīng)用情況來看，多數(shù)的同學(xué)們并沒有充分的素材積累，或者說并沒有將積累的素材高效地應(yīng)用起來。

二、小學(xué)語文中年級寫作教學(xué)出路分析

（一）重視習(xí)作教學(xué)，明確教學(xué)方向

1. 環(huán)境營造

環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生來講更是如此，良好的習(xí)作教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生習(xí)作興趣的關(guān)鍵。以“猜猜他是誰”為例，教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察人物、準(zhǔn)確抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。同時能夠運(yùn)用多種描寫手法，突出人物的個性，讓人物形象鮮活靈動……從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，教師并沒有按部就班地按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，而是結(jié)合低年級段學(xué)生們的興趣愛好，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來作為習(xí)作教學(xué)的開端，比如說猜謎語的方式。雖然此堂課是人物描寫，但是我們依然可以從學(xué)生感興趣的其他事物入手，通過語言表述物品的特征，引導(dǎo)學(xué)生猜出具體的事物，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后得出相應(yīng)的結(jié)論。

通過趣味環(huán)境氛圍的營造，學(xué)生能夠自然而然的進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)，而不是生拉硬拽的開始說教教學(xué)，自然融入，自主思考，然后進(jìn)行探索式的習(xí)作，效果往往會出乎我們的意料。

2. 難點(diǎn)突破

學(xué)生的興趣是基礎(chǔ)，但是難點(diǎn)的突破也是非常重要的，中年級段的學(xué)生雖然具備了一定的習(xí)作基礎(chǔ)，但是在具體的習(xí)作過程中面對難點(diǎn)問題，仍然需要教師給予正確的引導(dǎo)。比如上述人物描寫，難點(diǎn)就在于學(xué)生們?nèi)绾瓮ㄟ^多種描寫方法，突出所要描述的人物個性，讓人物形象能夠躍然紙上。教師可以借助微課教學(xué)將描寫人物特點(diǎn)部分進(jìn)行生動的展示，從而突破學(xué)生心中的寫作難點(diǎn)，降低學(xué)生對于習(xí)作的畏懼程度。同時通過微課教學(xué)，也能夠緩解課堂的枯燥程度，通過“動態(tài)”的觀察，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，高效習(xí)作。

（二）拓展教學(xué)思路，課堂教學(xué)多樣化

教師思路的拓展是引領(lǐng)習(xí)作新型課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。小學(xué)中年級段的學(xué)生本身依然處于活潑好動的階段，教師干巴巴的講解習(xí)作并不能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師必須拓展自身的教學(xué)思路，從以自身為主體的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的習(xí)作課堂，通過多樣化的習(xí)作課堂的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生高效習(xí)作。比如教師可以從傳統(tǒng)的完全命題習(xí)作開始，逐漸嘗試著進(jìn)行半命題或者開放式命題習(xí)作的練習(xí)。

（三）閱讀助力習(xí)作，豐富學(xué)生體驗(yàn)

閱讀是輸入，那么習(xí)作就是輸出。如果我們沒有足夠的輸入，那么輸出必然也是寡淡無味的。因此閱讀助力習(xí)作是提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。中年級段的學(xué)生閱讀能力處于不斷上升的狀態(tài)，閱讀興趣、閱讀面也在不斷地拓展，特別是隨著習(xí)作難度的提升，學(xué)生閱讀積累的重要性愈發(fā)明顯的凸顯出來。因此，作為教師無論是在日常教學(xué)中，還是在日常生活中，都必須關(guān)注閱讀對于習(xí)作的重要作用。一方面，閱讀能夠積累更多的素材，比如經(jīng)典美文中的優(yōu)美景色描寫，短篇小說中的人物形象描寫，繪本故事中的圖配話描寫等等，這些都能夠給孩子們的習(xí)作帶來積極的影響，學(xué)生們長時間的耳濡目染，勢必會對日常習(xí)作產(chǎn)生明顯的影響，讓學(xué)生們面對習(xí)作不再抓耳撓腮。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為小學(xué)語文教師要正視習(xí)作教學(xué)中存在的問題和困境，從當(dāng)前的困境入手，采取針對性的措施和方法進(jìn)行教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)思路以及活動方式的改善和創(chuàng)新。從多角度入手、多維度考量，創(chuàng)設(shè)新型的小學(xué)語文中年級寫作課堂，給學(xué)生帶來全新的習(xí)作體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳天祥.統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元整合教學(xué)策略初探——以四年級上冊第五單元“我手寫我心，彩筆繪生活”為例[J].貴州教育，2020（08）：31-32.

[2]吳曉穎.小學(xué)語文三年級起步作文教學(xué)策略初探——以統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元觀察習(xí)作為例[J].江西教育，2020（11）：68-70.

本文為河北省保定市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題，課題編號：201013，課題名稱：小學(xué)語文中年級提升習(xí)作能力的實(shí)踐研究