摘要：應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)應(yīng)用多年，對(duì)分?jǐn)?shù)的執(zhí)念已經(jīng)困擾學(xué)校、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的好幾代。隨著新課程教育的不斷改革，以知識(shí)應(yīng)用能力為主的核心素養(yǎng)漸漸被提到教育中小學(xué)教育日程來(lái)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了不少的壓力。但是還是有眾多家長(zhǎng)受應(yīng)試教育的束縛太深，將分?jǐn)?shù)作為孩子的命根，認(rèn)為孩子只有得了高分，才有光明的未來(lái)，也因此造就了大量“高分低能”的孩子，也給孩子帶來(lái)了大量的心理壓力。本文從應(yīng)試教育對(duì)家長(zhǎng)家庭教育的誤區(qū)分析入手，研究其出路，給給孩子更加快樂(lè)、自由、開(kāi)放的童年。

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育;家庭教育;誤區(qū);出路

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育對(duì)整個(gè)人生品德修養(yǎng)過(guò)程都具有重要作用。但事實(shí)上，因?yàn)樯鐣?huì)背景以及家庭狀況存在著差異，很多家庭對(duì)于孩子的教育工作沒(méi)有產(chǎn)生足夠的重視，同時(shí)也將更多的目光放在孩子的分?jǐn)?shù)上，這是中國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境所導(dǎo)致的。學(xué)生從小學(xué)時(shí)期開(kāi)始，小到周測(cè)、月測(cè)、期中、期末考試，大到中考、高考，都不可避免地給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)分?jǐn)?shù)的壓力。學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，利用死記硬背或刷題海的方式去獲得知識(shí)，但是也嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和自由，這樣的學(xué)習(xí)模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)核心素養(yǎng)下的素質(zhì)教育發(fā)展。

一、應(yīng)試教育下家庭教育的誤區(qū)

一方面，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年輕的父母在給予孩子優(yōu)渥的生活環(huán)境之外，教育孩子的經(jīng)驗(yàn)缺乏，同時(shí)受應(yīng)試教育的根深蒂固的影響，導(dǎo)致一部分家長(zhǎng)心理焦慮和緊張，通過(guò)語(yǔ)言暴力無(wú)形中給學(xué)生增加很多學(xué)習(xí)壓力，甚至讓孩子產(chǎn)生自暴自棄的想法，以至于影響到學(xué)生以后的求學(xué)生涯[1]。

另一方面，我國(guó)金字塔式的升學(xué)模式讓老師家長(zhǎng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生的身心承受能力，應(yīng)試教育引發(fā)的惡性案例，比如因成績(jī)問(wèn)題自殺的新聞持續(xù)發(fā)生，給人們敲響了一次又一次的警鐘。小學(xué)生的心理素質(zhì)差并且缺乏抗挫折能力固然是較為重要的原因，家庭教育對(duì)孩子分?jǐn)?shù)的壓力和心理教育上的不足更是孩子無(wú)法身心健康發(fā)展的重要因素。家庭過(guò)分的重視兒童的智力和技能教育，忽視了家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要功能。很多家長(zhǎng)為了具有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，去為他們的孩子報(bào)名各種補(bǔ)習(xí)班并訂閱了大量的教輔教材，但卻從來(lái)沒(méi)有關(guān)心過(guò)孩子是否真正的愿意和主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，更沒(méi)有深刻的分析孩子厭惡學(xué)習(xí)的原因所在。

二、應(yīng)試教育下家庭教育的出路

（一）樹(shù)立正確的教育觀，實(shí)現(xiàn)家庭教育內(nèi)容多元化

目前的應(yīng)試教育下，家長(zhǎng)重點(diǎn)培養(yǎng)是孩子的智力，讓孩子能夠得高分、升名校，只讓孩子學(xué)習(xí)，其他方面不管不顧，這樣很容易讓孩子的道德缺失[2]。家庭教育應(yīng)當(dāng)以德育內(nèi)容為核心，成為素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程的先鋒力量，在生活中，除了要使用基礎(chǔ)的文明禮貌用語(yǔ)之外，還應(yīng)該明白待人接物的相關(guān)禮節(jié)。

比如在公共場(chǎng)合不隨地吐痰、公共安靜的場(chǎng)所，不隨意大聲講話等等;在自立與合作教育方面，應(yīng)該教育學(xué)生自己的事情自己做，有意識(shí)的讓學(xué)生明白勞動(dòng)的艱辛與意義，進(jìn)而能夠在日常生活中珍惜勞動(dòng)成果。

（二）促進(jìn)家庭文化建設(shè)

不可否認(rèn)孩子現(xiàn)在的成長(zhǎng)壓力越來(lái)越大，而我們家長(zhǎng)和家庭較多關(guān)注的是狹隘的學(xué)習(xí)成績(jī)，就是分?jǐn)?shù)和名次，就是除了正常學(xué)習(xí)外哪個(gè)培訓(xùn)班能盡快提高學(xué)生的文化課成績(jī)。恰恰相反，影響孩子成績(jī)的不只是他的智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，影響孩子發(fā)展的也不僅僅是學(xué)科成績(jī)，而是還有健康的體魄、良好的品行、健全的心態(tài)、積極的興趣愛(ài)好、交往的技巧、與人合作的能力、豐富的閱歷等等[3]。而這些都離不開(kāi)家庭文化的影響、熏陶、氛圍、引導(dǎo)和教育，來(lái)源于家庭成員間良好的融洽的關(guān)系。

重視家庭文化建設(shè)是孩子成長(zhǎng)所需，是孩子成人所需，是家庭強(qiáng)盛和幸福所需，是家庭百年大計(jì)。如果每一個(gè)家庭都注重家庭文化建設(shè)，我們的社會(huì)、我們的國(guó)家就會(huì)更加和諧美麗和富強(qiáng)。

（三）學(xué)校強(qiáng)化對(duì)家庭教育的有效引領(lǐng)

學(xué)校作為學(xué)生教育工作的主要引導(dǎo)角色，肩負(fù)著指導(dǎo)和推動(dòng)家庭教育的重要責(zé)任。這就要求從以下兩個(gè)方面入手：

1.辦好網(wǎng)絡(luò)型小學(xué)生家庭教育學(xué)校

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)閷W(xué)校和家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系的橋梁，并借助強(qiáng)大的信息傳遞功能，強(qiáng)化家長(zhǎng)家庭教育的根本意識(shí)。另外，學(xué)校也應(yīng)該向家長(zhǎng)在群里定期普及關(guān)于兒童科學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的同時(shí)，更要注意學(xué)生心理健康道德品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展，為家庭教育奠定重要的基礎(chǔ)。

2.班主任與家長(zhǎng)之間應(yīng)加強(qiáng)溝通和聯(lián)系

班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況的觀察來(lái)向家長(zhǎng)反饋，不僅有利于形成家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的信心，還能從多角度的了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生。這就要求少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員能夠積極的貫徹和執(zhí)行及家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)展的組織工作，在采用傳統(tǒng)形式的家訪與家長(zhǎng)建立聯(lián)系之外，還應(yīng)該通過(guò)開(kāi)設(shè)形式和內(nèi)容較為新穎的家長(zhǎng)會(huì)來(lái)增進(jìn)與家長(zhǎng)之間和諧的氣氛，從而形成家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共贏的局面。

結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程中，家庭因素屬于極其重要的影響因素，因?yàn)榱己玫募彝シ諊?，以及家長(zhǎng)使用合適的教育方式，都能夠促使學(xué)生能夠進(jìn)行更加全面的發(fā)展。所以家長(zhǎng)在重視孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也不能忘記自身在教育中擔(dān)任的重要責(zé)任，并通過(guò)構(gòu)建適宜的家庭教育環(huán)境，把孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李斌.家庭教育被綁架，家長(zhǎng)成為應(yīng)試教育幫兇[J].中國(guó)家校合作教育，2015，0（2）：55-56.

[2]應(yīng)試教育，為什么正在演變?yōu)榧彝ゾC合實(shí)力的較量？[J].記者觀察，2018（7）：78-80.

[3]李志平.應(yīng)試教育體制下家庭教育的思考與實(shí)踐[J].考試周刊，2015（57）：181-181.

作者簡(jiǎn)介：雷俊清（1966.04-），男，漢族，陜西洛川人，大專(zhuān)學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育