鄭金輝

摘要：籃球一體化教學(xué)理論順應(yīng)了籃球教學(xué)改革的要求，能夠突出學(xué)生的訓(xùn)練和比賽主體地位。本文通過對“學(xué)賽結(jié)合”一體化教學(xué)理論概念進(jìn)行說明，指出在將該理論進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，教師要將籃球教學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練和針對性的補(bǔ)強(qiáng)，同時(shí)通過比賽檢驗(yàn)教學(xué)效果，最終提高籃球教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校;籃球一體化;教學(xué)方法

隨著國務(wù)院職教二十一條的出臺(tái)，職業(yè)教育正在走上規(guī)范化辦學(xué)的道路。我們都知道職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，這完全符合了我國當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)化趨勢。技工學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉，而籃球是大部分學(xué)生喜歡的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，將籃球一體化教學(xué)理論應(yīng)用在體育教學(xué)中，將會(huì)讓學(xué)生在進(jìn)行籃球訓(xùn)練中更注重方法，對提升自己的籃球素養(yǎng)幫助很大。本文結(jié)合籃球一體化教學(xué)理論的概念，對技工學(xué)校籃球一體化教學(xué)理論進(jìn)行探討，希望對籃球教學(xué)提供幫助。

一、籃球一體化教學(xué)理論概念

籃球一體化教學(xué)理論的范疇很多，既可以是小學(xué)、中學(xué)、技工學(xué)校、大學(xué)的一體化訓(xùn)練模式，也可以是各個(gè)年級的系統(tǒng)化訓(xùn)練。本文所提到的一體化教學(xué)理論是指“學(xué)賽結(jié)合”理論，其相比于傳統(tǒng)體育教學(xué)特征主要體現(xiàn)在：將學(xué)習(xí)和比賽融為一體，突出了籃球?qū)嵺`性要求;結(jié)合技工學(xué)校學(xué)生的體質(zhì)和對籃球的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)立一些新型的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與訓(xùn)練和比賽的熱情;學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的間隙，穿插不同級別的比賽，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其對競技體育的認(rèn)識(shí)?；@球一體化教學(xué)理論改變了傳統(tǒng)機(jī)械式籃球教學(xué)的弊端，可以幫助學(xué)生樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志力，其影響深、趣味強(qiáng)，非常適合技工學(xué)?；@球教學(xué)。

二、技工學(xué)?；@球一體化教學(xué)理論探析

（一）理論與實(shí)踐聯(lián)系

技工學(xué)校順應(yīng)職業(yè)化教學(xué)改革的要求，將專業(yè)實(shí)訓(xùn)課放在了突出位置，但是忽視了體育課尤其是籃球教學(xué)，很多學(xué)校一周只有一節(jié)籃球課，時(shí)間大概在四十五分鐘。籃球運(yùn)動(dòng)的共性是多訓(xùn)練，只有不斷的訓(xùn)練才能提高學(xué)生的籃球技藝，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師將訓(xùn)練和比賽分開進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)性的比賽很少，學(xué)生競技意識(shí)難以提高?！皩W(xué)賽結(jié)合”理論，基于學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，注重在學(xué)習(xí)的間隙以比賽來檢驗(yàn)籃球?qū)W習(xí)的效果，可以更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓籃球理論和實(shí)踐充分融合。

（二）系統(tǒng)性和針對性結(jié)合

籃球課在技工學(xué)校體育教學(xué)中僅僅作為一門普通課對待，籃球選修課設(shè)置的很少。教師制定的教學(xué)目標(biāo)不高，那么在實(shí)際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生接觸到的籃球知識(shí)就會(huì)很少，學(xué)到的也僅是一些簡單的技術(shù)動(dòng)作。比如有的技工學(xué)校在課堂上雖然通過視頻和實(shí)際操作的方式讓學(xué)生進(jìn)行了攻防訓(xùn)練、基本功訓(xùn)練、持球訓(xùn)練等，但是往往忽視讓學(xué)生將這些訓(xùn)練用在實(shí)際的小組比賽中，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)到的知識(shí)很快遺忘。“學(xué)賽結(jié)合”一體化籃球教學(xué)理論，可以做到以賽促教、以賽促學(xué)，教師在教學(xué)中不僅系統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生籃球訓(xùn)練方法、安全知識(shí)、比賽規(guī)則等，而且能根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)，將單一身體練習(xí)的學(xué)習(xí)與相關(guān)技能和體能訓(xùn)練融為一體，促進(jìn)籃球?qū)W習(xí)的實(shí)用性。同時(shí)“學(xué)賽結(jié)合”一體化籃球也非常重視對學(xué)生的課堂評價(jià)過程，不僅僅是看重學(xué)生某一次的籃球比賽成績，而是將學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程納入到評價(jià)中，比如訓(xùn)練中的積極性、小組互助性、集體主義精神等，這樣可以不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生所練、所賽逐一實(shí)施評價(jià)，可以對籃球教學(xué)起到“督導(dǎo)”作用。

（三）在玩中學(xué)，以學(xué)和賽激趣

傳統(tǒng)的技工學(xué)?；@球教學(xué)以教師制定的教學(xué)目標(biāo)和過程為原則，要求學(xué)生按部就班的進(jìn)行訓(xùn)練，師生、生生之間的互動(dòng)很少，存在大量填鴨式教學(xué)內(nèi)容，扼殺了學(xué)生愛玩和愛動(dòng)的本性。“學(xué)賽結(jié)合”一體化籃球教學(xué)理論重視學(xué)生的訓(xùn)練主體地位，教師不再刻意追求自己的教學(xué)目標(biāo)和過程，通過在現(xiàn)場教學(xué)中了解學(xué)生訓(xùn)練和比賽的具體情況，制定下一步的教學(xué)策略，突出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。該種教學(xué)理論增加了教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生釋放出自己的天性。比如在擊地傳接球教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理論以教師示范、學(xué)生模范為主，全員學(xué)生很難參與進(jìn)來，教師可以提出這樣的要求：將學(xué)生分成若干個(gè)小組，兩人一組，傳球的學(xué)生原地運(yùn)球，再擊地傳球，接球的學(xué)生腳步移動(dòng)，雙手擊掌伸手接球。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)在訓(xùn)練中保持注意力，提高訓(xùn)練的效果。同樣，受到比賽場地等的限制，教師也可以通過以賽代練的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如定期開展校園“3V3”籃球循環(huán)賽，通過比賽讓學(xué)生的各項(xiàng)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)得到鞏固和提高，提高團(tuán)隊(duì)配合精神。

三、結(jié)語

綜上所述，“學(xué)賽結(jié)合”一體化籃球教學(xué)理論順應(yīng)了籃球教學(xué)改革的要求，可以將訓(xùn)練和比賽融合在一體，增強(qiáng)技工學(xué)校學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)水平。受到傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式影響，當(dāng)前技工學(xué)?；@球教學(xué)存在問題仍較多，單一式的訓(xùn)練方法不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情。下一步，“學(xué)賽結(jié)合”一體化籃球教學(xué)理論應(yīng)該充分融入到技工學(xué)校體育教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位，發(fā)展他們的籃球素養(yǎng)。

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