沈成飛

摘要：為有效提高小學(xué)中高年級學(xué)生，在課堂對話教學(xué)中復(fù)述環(huán)節(jié)的針對性和有效性，筆者經(jīng)過豐富的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，把握好對話教學(xué)的主題、線索和關(guān)鍵詞，是提高中高年級小學(xué)生復(fù)述能力的重要方法。

關(guān)鍵詞：復(fù)述;主題;線索;關(guān)鍵詞

一、問題研究的背景和意義

根據(jù)莫雷老師在《教育心理學(xué)》一書中對復(fù)述策略的定義，復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行反復(fù)重復(fù)的過程，它是短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。而小學(xué)階段英語老師對話教學(xué)，最常見的復(fù)述策略就是背誦。一味的使用它，與小學(xué)生的認(rèn)知特征、心理特點和思維習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)。它不僅給小學(xué)中高年級學(xué)生背誦帶來較大的難度，而且降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。同時也極易造成兩級分化?；谶@一現(xiàn)象和問題，筆者本著對學(xué)生減負(fù)增效的理念，力求在課堂上，讓學(xué)生對對話內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解、體驗和輸出最大化，從而真正提高對話復(fù)習(xí)的效率。

二、開啟復(fù)述環(huán)節(jié)有效性的三把鑰匙

1.主題

在小學(xué)中高年級階段，對話教學(xué)都是圍繞話題展開。這些話題，都是和學(xué)生密切相關(guān)的。話題即主題，主題即中心思想。因此，教師在對話教學(xué)開始前，一定要積極研究教材和教師用書，把握好對話的主題。把握了主題，即把握了方向和核心。小學(xué)階段二級話題項目總共包括24個大類、85個小類。我們在平時的備課中，應(yīng)多關(guān)注對話的話題，從而為對話教學(xué)的情景鋪設(shè)道路，同時也為復(fù)述環(huán)節(jié)板書的設(shè)計提供支架。這一條，筆者認(rèn)為，即是復(fù)述環(huán)節(jié)的第一把鑰匙。主題明確，讓學(xué)生在合理的范圍內(nèi)想象、思考和復(fù)述。

Miss White：We'll have an English party next Tuesday！What can you do for the party，children？

Zhang Peng：I can sing English songs.

Miss white：Wonderful！How about you，John？

John：I can do some kung fu！

Miss White：Thank you，John.

如上圖所示，PEP 5上 Unit 4 A對話主題是An English Party。

Mike：Good morning， Mrs Smith！

Mrs Smith：Hi，children.You're early.

Amy：Usually，I come on foot.Sometimes I come by bus.

Mike：I often come by bike.

Amy：How do you come to school，Mrs Smith？By car？

Mrs Smith：Sometimes，but I usually walk.

Mike：That's good exercise.

如上圖所示，PEP 6上 Unit 2 A對話主題是Ways to school。

2.線索

線索是對話文本的一條線。有了這根線，對話的文本，就可以連成一片。通常的文學(xué)作品，也有很多的線索。線索，是主題繼續(xù)過渡到文本細(xì)節(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對話文本脈絡(luò)清晰的重要支柱。那么小學(xué)英語中高年級段對話文本有哪些線索呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，列舉兩種常見線索。如上面兩個對話所示，PEP 5上 Unit 4 A對話的線索是人物事件線;PEP 6上 Unit 2 A對話的線索是人物事件線。

3.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞的選擇，是一個聚焦的過程。根據(jù)多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者歸納了一些提取關(guān)鍵詞的經(jīng)驗。在選取關(guān)鍵詞時，盡量選名詞、動詞和形容詞。具體選擇名詞、動詞還是形容詞，主要依據(jù)對話文本線索的把握。

PEP 5上 Unit 4 A對話，圍繞An English Party這個主題，談?wù)揨hang Peng和John分別能為Party做些什么，這條線索，將對話緊緊的連在一起，同時把每位人物能做的關(guān)鍵詞列在下面。

PEP 6上 Unit 2 A對話，圍繞Ways to school這個主題，談?wù)揂my、Mike和Mrs Smith 三人出行的方式，這條線索，將對話緊緊的連在一起，同時把每位人物出行的關(guān)鍵詞列下來。

結(jié)語：

教學(xué)實踐的過程，筆者常常發(fā)現(xiàn)，線索這把復(fù)述的鑰匙，經(jīng)常會用到人物線索和其他線索相結(jié)合的方式。如上面的對話，是把人物線和事件線結(jié)合。主題是對話文本材料的總綱，線索是對話文本的邏輯梳理，關(guān)鍵詞是主題的提煉，更是對對話文本邏輯線索的外顯！一步步梳理和研讀，將復(fù)述的支架，顯現(xiàn)在黑板上，給學(xué)生呈現(xiàn)了文本材料的紋路。讓學(xué)生握住主題、線索、關(guān)鍵詞3把鑰匙，一步步將對話的文本材料，復(fù)述和體驗印在腦海里。這3把鑰匙，某種程度上，降低了復(fù)習(xí)、復(fù)述的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極的主動性，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要特別指出的是，復(fù)述環(huán)節(jié)的實施，還需要教師圍繞對話文本材料的，提出功能問句， 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)輸出。任何形式的教學(xué)方法，都不能一勞永逸，今后還須不斷實踐，這是筆者今后的方向和重點。如有不當(dāng)或論據(jù)不充分的地方，懇請同行批評指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語教學(xué) 吉桂鳳著 教育科學(xué)出版社

[2]小學(xué)英語教學(xué)技能 王麗春編著 華東師范大學(xué)出版社