姚小波

摘要：新課程改革體系的逐漸深入，加強(qiáng)了與小學(xué)教育體系的聯(lián)系程度，各科教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和全面發(fā)展的重要作用，并對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行了一系列的改善。在語文教學(xué)活動的實施過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，以自主的形式保證預(yù)習(xí)階段的有效性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，在正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)下為學(xué)生提供更加專業(yè)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;預(yù)習(xí)活動;有效性

引言

通過對小學(xué)語文教學(xué)活動前期預(yù)習(xí)階段進(jìn)行分析，除了需要保障預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性之外，還需要切實到調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以此來達(dá)到有效預(yù)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、傳授預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣

一方面，在引導(dǎo)學(xué)生實施自主預(yù)習(xí)活動之前，教師需要在課堂當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的預(yù)期時間，引導(dǎo)學(xué)生針對語文課程相關(guān)內(nèi)容，選擇有針對性的預(yù)習(xí)方法，將學(xué)生不理解或者不認(rèn)識的字詞予以清晰的標(biāo)記。另外，為了確保小學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)語文學(xué)科課程順利地開展預(yù)習(xí)活動，并保障預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分地激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，使興趣能夠成為學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)階段的驅(qū)動力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)活動相關(guān)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和課程問題，使學(xué)生能夠帶著問題通讀課文，從而順利地找出解決問題的答案。例如：在《識字韻文》語文課程教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文當(dāng)中描寫景物和季節(jié)的文段，并與前期所學(xué)課文進(jìn)行聯(lián)系，確保新舊知識之間的順利遷移，從而使學(xué)生能夠盡快熟悉新課文，加深對新課文內(nèi)容的理解程度。不僅如此，在預(yù)習(xí)“記敘類”課文的過程中，教師可以在前期階段結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定相關(guān)問題，例如：“誰是文中的主人公？”“整個故事主要講了什么？”“課文傳達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等等，在創(chuàng)設(shè)問題的過程中，通常以3-5個為宜，且相關(guān)問題的難度程度各不相同。這樣設(shè)置問題的原因主要是由于小學(xué)階段的學(xué)生自身的理解和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在思考文段和問題的過程中呈現(xiàn)出了差異化的特點，結(jié)合不同程度的問題難度，不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以提高學(xué)生的獨立思考能力。

二、合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

在實際的運行過程中，教師還需要在前期階段設(shè)置合理的新課程預(yù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)不同的學(xué)生情況，為其設(shè)置有針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中順利地完成教師所提出的任務(wù)和問題，并加深對課文內(nèi)容的理解，從而達(dá)到更深層次的預(yù)習(xí)效果。另外，當(dāng)預(yù)習(xí)方法融入到小學(xué)語文教學(xué)活動當(dāng)中之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，以自主的形式加深對語文新課程的理解程度。首先，教師在創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)目標(biāo)的過程中，需要保障問題內(nèi)容的簡單、明了，使學(xué)生能夠結(jié)合問題準(zhǔn)確地掌握課文的重點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠通過自主學(xué)習(xí)，掌握文章的整體脈絡(luò)，從而逐步地解決學(xué)生所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在人教版小學(xué)語文《獵人海力布》等新語文課程的實施過程中，教師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，及時到找出學(xué)生難以理解或者不認(rèn)識的詞匯和語句，再將其進(jìn)行標(biāo)記，利用查字典和結(jié)合課外資料的方法，對生字進(jìn)行標(biāo)記和注音，從而對相關(guān)文段予以初步的理解。其次，在設(shè)置問題時，需要保障問題內(nèi)容的具體性。例如：“整篇課文屬于什么文體？”“文中的海力布救了誰？”“他最終變成了什么？”“你可以用自己的話敘述整個故事嗎？”使學(xué)生可以在閱讀課文的過程中找出問題的答案，并在反復(fù)預(yù)習(xí)的同時，嘗試用自己的話概述文章的整體內(nèi)容。最后，還需要保障問題設(shè)置的層次性，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地理解文章含義，從而在課堂當(dāng)中提升自身的學(xué)習(xí)效率。

三、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，堅持循序漸進(jìn)

為了確保學(xué)生能夠逐步掌握良好的預(yù)習(xí)方法，教師需要明確意識到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，結(jié)合學(xué)生情況設(shè)置有針對性的指導(dǎo)方法。首先，在第一學(xué)段當(dāng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動的實施過程中開展預(yù)習(xí)活動，保障教師所提出的預(yù)習(xí)指導(dǎo)具有具體性和詳細(xì)性的特點。另外，當(dāng)學(xué)生存在良好表現(xiàn)時，教師需要及時予以回應(yīng)，并在肯定的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供積極的鼓勵;若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段出現(xiàn)問題和不足時，需要針對相關(guān)情況進(jìn)行糾正，并幫助學(xué)生總結(jié)問題，使其能夠在后續(xù)的預(yù)習(xí)階段加以規(guī)避。同時，為學(xué)生傳授良好的預(yù)習(xí)方法，并確保預(yù)習(xí)步驟的細(xì)致化，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握預(yù)習(xí)技巧。其次，在第二學(xué)段的語文教學(xué)活動實施過程中，此時學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)預(yù)習(xí)方法有了初步的了解，教師可以采用課內(nèi)和課外相互結(jié)合的方法，并將課外的學(xué)習(xí)資源引入到課堂內(nèi)部，在課堂當(dāng)中設(shè)置一定的時長，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，掌握階段性學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，從而選取有針對性的指導(dǎo)辦法，對相關(guān)不足加以改正。最后，當(dāng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，可以適當(dāng)?shù)貙㈩A(yù)習(xí)活動安排在語文教學(xué)活動之外進(jìn)行，不僅能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，還可以使其持續(xù)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)活動的實施過程中，教師需要逐步意識到開展預(yù)習(xí)活動的重要作用，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，為學(xué)生予以專業(yè)的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而掌握有效的預(yù)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)驅(qū)動力的影響下逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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