高玉蓉

摘要：單元檢測題中如何發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，應(yīng)從“題型及內(nèi)容設(shè)計、檢測及改錯模式”兩方面入手。

關(guān)鍵詞：單元檢測題;核心素養(yǎng);題型內(nèi)容;改錯;檢測模式;設(shè)計

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為教育目的，落實立德樹人的根本任務(wù)。明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)科教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，單元檢測題作為教學(xué)重要的評價方式，是課堂的輔助和延伸，單元檢測題設(shè)計也應(yīng)為培養(yǎng)“完全的人”服務(wù)，傳統(tǒng)的以知識為中心的單元檢測作業(yè)已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育要求和學(xué)生未來的發(fā)展，故單元檢測題設(shè)計上也應(yīng)滲透發(fā)展核心素養(yǎng)。應(yīng)將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一以貫徹到單元檢測作業(yè)的取材，篩選，布置，反饋的整個過程。

一、目前學(xué)生在單元檢測題中面臨的問題

題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)做、無效果，對變式訓(xùn)練題目和創(chuàng)新題目無從下手，對信息題存在抗拒心理，缺乏提取、整合信息的能力，缺乏知識遷移、推理能力，缺乏建模思想和做題的意志力，作業(yè)設(shè)計上過于強化知識性而忽視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、應(yīng)對策略

好的教育應(yīng)培根、鑄魂、啟智、潤心，在這樣的前提和背景下，我認(rèn)為單元檢測的設(shè)計應(yīng)從以下兩個方面入手：

（一）、題型及內(nèi)容設(shè)計方面

1、融入中華傳統(tǒng)文化元素

2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出，化學(xué)課程應(yīng)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容。如印染、制陶、青銅冶煉、造紙術(shù)、黑火藥，食醋釀造、侯氏制堿、合成結(jié)晶牛胰島素等。現(xiàn)代世界賴以建立的基本文明創(chuàng)造，中國占有一半以上。鑒于此，我們沒有理由不去繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合教學(xué)實際，以詩詞、文章、成語、謎語、實物圖片等形式將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入單元檢測題的設(shè)計之中，以和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的方式打動學(xué)生，讓中華文化的基因根植于每位學(xué)生的骨子里，同時增強文化自信，實現(xiàn)文化自強。

2、基于真情景、正任務(wù)的信息題設(shè)計

真實情景猶如湯中鹽，讓學(xué)生在生活中品嘗化學(xué)知識的味道;真實情景猶如石擊火，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受探究的樂趣;真實情景猶如泉之甘，讓學(xué)生在解決問題中領(lǐng)略學(xué)科價值的美妙。2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：要開展“素養(yǎng)為本的教學(xué)”，倡導(dǎo)真實問題情景的創(chuàng)設(shè)，重現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計，真任務(wù)解決過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 [1]。在單元檢測題中也應(yīng)如此。

例如： ?已知KMnO4和H2C2O4在酸性溶液中會發(fā)生如下反應(yīng)：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4===K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O。某實驗小組欲探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，設(shè)計實驗方案如下（實驗中所用KMnO4溶液均已酸化且在相同溫度和壓強下測定）：

通過測定單位時間內(nèi)生成CO2氣體體積的量來比較化學(xué)反應(yīng)速率。

在本例題中，是以“KMnO4和H2C2O4（草酸）在酸性溶液中會發(fā)生反應(yīng)”作為情景線，以“該實驗探究的是什么因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響？”為問題線，以“濃度、催化劑等為影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”為知識線，以 “培養(yǎng)對信息的提取、整合、運用及控制變量的思想”為素養(yǎng)線，將這四條線有機結(jié)合并貫穿于整個題目中，將化學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)、化學(xué)思想觀念建構(gòu)，科學(xué)探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識與社會責(zé)任感的形成方面要求融為一體，成為診斷和發(fā)展核心素養(yǎng)的有機系統(tǒng)。

3、注重探究型習(xí)題設(shè)計

如何在真情景中解決真任務(wù)，這就需要在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計探究方案，實踐、改進(jìn)及創(chuàng)新。[1]

例如：請按生成鹽的酸堿的強弱不同將鹽進(jìn)行分類后，設(shè)計探究方案，完成下列表格。

并試著利用已學(xué)知識對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析解釋。

“是否所有的鹽溶液都呈中性？如何確定溶液酸堿性？測定溶液PH的方法有哪些，哪一種方案最簡便？”在這樣一連串問題的驅(qū)動下，學(xué)生是能夠自行設(shè)計探究方案并通過實踐得出：并非所有的鹽溶液都呈中性，有的呈酸性，有的呈堿性。形成這一認(rèn)知沖突后，需在教師的引導(dǎo)下，利用水溶液認(rèn)識基礎(chǔ)及弱電解質(zhì)電離平衡中的變化觀念與平衡思想，從宏觀進(jìn)入到微觀，建構(gòu)和形成鹽類水解模型。在這樣的習(xí)題設(shè)計中發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。

（二）、檢測及改錯模式方面

采用“合開、閉”模式。將單元檢測題分成兩階段進(jìn)行，第一階段進(jìn)行的是A卷測試，該階段采取的是合作和開卷考的模式，即“合開”模式，將班上同學(xué)按學(xué)習(xí)能力強弱均分成幾個小組，以小組為單位進(jìn)行A卷的測試，試題后附有“小組討論結(jié)果記錄、本人心得”。第二階段進(jìn)行的是B卷測試，B卷采用的是閉卷考的模式，試題后附有“自然筆記、個性筆記”部分。“自然筆記”是考后針對錯題解題過程的一個梳理和對知識點的挖掘，“個性筆記”則是對錯題中的知識點的深度理解，運用及遷移。在這樣的模式下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力，對知識的內(nèi)化、整合、建模的能力。

無論是題型及內(nèi)容設(shè)計方面，還是檢測及改錯模式方面，始終要將立德樹人，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)貫徹在整個單元檢測題設(shè)計環(huán)節(jié)中，使單元檢測題的設(shè)計既有學(xué)科知識的深度又有學(xué)生發(fā)展的廣度，實現(xiàn)讓其促進(jìn)學(xué)生形成未來發(fā)展所需的關(guān)鍵能力和必備品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（217年版）[S].北京：人民教育出版社，2018