劉香玉

工作初期，我覺得好的英語課就是課堂熱熱鬧鬧的，學(xué)生開開心心的，可是一堂課下來往往老師疲累不堪，學(xué)生收獲無幾;也有段時間我覺得好課就是把所有的知識傾囊相授，迫切地希望孩子們?nèi)空莆?，可是在現(xiàn)實的學(xué)情面前我一次次受挫;在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，我幡然醒悟：老師就像耕種的農(nóng)民，春天俯下身為每個孩子播下一顆種子，在每一節(jié)課上為他澆水施肥，靜待花開結(jié)果！

帶著好心情進課堂，為孩子播撒愛的陽光

我們知道，教師的情緒直接影響著教學(xué)的效果。特別是我們英語教師，來往于不同班級之間，很容易把在上個班級產(chǎn)生的不良情緒帶入下個班級。所以及時調(diào)整好心態(tài)，帶著愉悅的心情進課堂，是上好一節(jié)課的先決條件。就如有次下課時批評幾個四年級沒有完成作業(yè)的學(xué)生，余怒未消時，上課鈴又響了，剛要出門，又轉(zhuǎn)回身，我知道我掛著這樣一張怒氣沖沖的臉站在學(xué)生面前，學(xué)生肯定個個噤若寒蟬，膽顫心驚之余哪還會有敢舉手發(fā)言的孩子？于是拿出鏡子深吸一口氣，沖自己甜甜地微笑一個，恢復(fù)飽滿的熱情！當教師的狀態(tài)良好，學(xué)生就會受到健康、樂觀的情緒感染，他們才能積極地參與教學(xué)活動，自覺進入愿學(xué)的境界。

創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，為孩子開辟肥沃的土壤

英語教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，生動逼真的情境有助于學(xué)生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶。例如我在教授有關(guān)英語食品及飲料時，特意買了漢堡、冰琪淋、牛奶等食品，進入教室，我把食品放在講臺上，向?qū)W生一一推銷，一下子縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，學(xué)生受到感染，仿佛身臨其境，一會兒就把單詞記住了，自告奮勇來當售貨員。一個場景的創(chuàng)設(shè)，把單詞教學(xué)與會話教學(xué)融合在一起，教單詞是為了會話，會話是為了鞏固單詞，這樣兩者融會貫通，相輔相成。學(xué)生當然學(xué)得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。

及時全面的評價，為孩子澆灌清冽的甘泉

學(xué)生最大的快樂在于經(jīng)過努力而獲得成功，成功的學(xué)習(xí)再受到老師及時全面的積極的評價能推動學(xué)生進一步提高學(xué)習(xí)的興趣。例如四年級學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及國家的名稱，有： China、America、Mexico、Australia四個單詞。課前我制作了China、America、Mexico、Australia四種圖旗。并將全班分為四組，每組選擇一種圖旗。凡是答對了問題的學(xué)生就可以為本組獲得一張圖旗，貼在黑板上。教學(xué)到操練“Why do like…？”句型這一個環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了一個高潮。有學(xué)生說了句“I love Chinese panda”老師出其不意的掏出打印好的卡通圖片送給那學(xué)生。得到老師禮物的孩子滿臉洋溢著喜悅在同學(xué)羨慕的眼光中回到座位上。于是，學(xué)生們爭先恐后舉手，要求發(fā)言。

同時切實中肯的語言評價也是貫穿一堂好課的紐帶。發(fā)言時，可以鼓勵他：“你已經(jīng)做的很好了，再加把勁兒會更好！”朗讀課文時，可以贊美他：“你讀的語調(diào)真流暢，語音也準確！”對話時可以提示他：“如果你能多與他人交流，會得到更多的答案！”……中國語言的豐富優(yōu)美、幽默詼諧都可以在你的課堂上成為滋潤孩子心田的甘泉。

好的課堂是一個磁場，師生相互吸引，相互交流，交融情感，碰撞出智慧的火花。好的課堂是一幕精彩的戲劇，孩子們忘情地唱，忘情地跳，用歌喉張揚情緒，用舞姿表現(xiàn)出對語言的理解。忽而低吟淺唱，忽而慷慨激昂，快樂無限。那一刻就覺得幸福就在身邊，自己的能力都在提高，思想得到升華，情感也得到陶冶。