摘要：幼兒教師非正式評價是幼兒園日常工作的一部分，非正式評價對幼兒發(fā)展具有重要意義。但是在幼兒一日生活中，教師非正式存在重視知識和內(nèi)容，忽略情感、社會性、實際能力;教師非正式評價常對幼兒進行橫向比較，對幼兒整齊劃一，較少關(guān)注幼兒的個體差異。教師非正式評價摻雜個人喜好，較少促進幼兒身心發(fā)展。要發(fā)揮教師非正式評價的積極效果，有以下幾個方面：全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。承認和關(guān)注幼兒的個性差異，避免用劃一的標(biāo)準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。從評價目的看，教師非正式評價缺乏有效性，較少促進幼兒身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒一日生活;教師非正式評價行為;幼兒發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。非正式評價是教師通過對幼兒的日常觀察與了解，并對幼兒的表現(xiàn)做出及時且有效的判斷和反饋的評價。幼兒教師的非正式評價是幼兒生活中最常見的一種評價。有效的非正式評價激發(fā)幼兒主動參與一日生活的情感，促進幼兒身心健康發(fā)展。不合理的非正式評價或使幼兒產(chǎn)生消極情緒，不利于幼兒身心健康發(fā)展。因此，幼兒教師非正式評價對于幼兒身心發(fā)展具有重要的意義。

1.一日生活中教師非正式評價存在的問題

（1）從評價內(nèi)容看，教師非正式評價只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力

李雪（2010）在《私立幼兒園集體教學(xué)中教師口頭言語評價行為研究》中提出教師口頭言語評價存在忽視對幼兒過程性評價。過程性評價即形成性評價，形成性評價是以幼兒對知識認識過程的評價，其包含幼兒情感、社會性和實際能力的發(fā)展?？偨Y(jié)性評價則呈現(xiàn)的是知識和技能。幼兒教師非正式評價重視知識和技能，易忽略情感、社會性和實際能力。

（2）從評價對象看，教師非正式評價常對幼兒進行橫向比較，對幼兒整齊劃一，較少關(guān)注幼兒的個體差異

教師的非正式評價常常出現(xiàn)對幼兒進行橫向比較，對幼兒整齊劃一，較少關(guān)注幼兒的個體差異。教師對幼兒的橫向比較和整齊劃一容易挫傷幼兒的積極性，給幼兒帶來了消極情緒，不利于幼兒自信心的發(fā)展，不利于幼兒身心健康發(fā)展。

小班區(qū)域活動結(jié)束時，幼兒收玩具片段

下午三點五十是區(qū)域活動結(jié)束時間，木老師播放收區(qū)域音樂《致愛麗絲》。寶貝們開始收拾玩具，收拾完的寶貝把玩具放在了玩具架上，然后做到自己的凳子上了。等大部分幼兒都做到凳子上之后。音樂播放完畢。木老師說：“表揚所有收拾好玩具的寶貝，批評沒有收拾好玩具的寶貝，為什么在同樣的時間有的寶貝都收拾完了，為什么你沒有收拾完？為什么？”沒有收拾好的寶貝在默默地收拾玩具。

案例中，木老師對所有的寶貝有了同樣的要求，也就是當(dāng)一首音樂結(jié)束之后，幼兒們要收拾好自己的玩具。但是，當(dāng)音樂結(jié)束后，有部分幼兒未收拾玩具。這個時候木老師對未收拾好玩具的寶貝進行了批評。顯然，木老師對幼兒進行橫向比較，要求整齊劃一，忽略了幼兒之間的個體差異。根據(jù)筆者對未收拾好玩具的寶貝們采訪可知，寶貝們沒有收拾好大部分因為自己的玩具多，或在收拾玩具時進行玩耍。這些寶貝們不開心，只知道老師批評了自己，不知道下一步怎么做才能改進?？梢姡處煹姆钦皆u價挫傷了幼兒積極性，幼兒產(chǎn)生了消極情緒，不利于幼兒身心發(fā)展。

（3）從評價目的看，教師非正式評價缺乏針對性，較少促進幼兒身心發(fā)展

馮曉霞在《多元智慧理論與幼兒園教育評價改革—發(fā)展性教育評價的理念》中提出評價的目的在于促進兒童、教師和課程的發(fā)展。教育評價的具有激勵、調(diào)節(jié)、導(dǎo)向的功能 。焦艷、馮曉霞認為評價必須與教學(xué)結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)評價促進教師與幼兒共同成長的發(fā)展性功能。

2.改進教師非正式評價行為的教育建議

（1）全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向

根據(jù)筆者的研究與觀察，大部分幼兒教師非正式評價偏向于認知方面和技能方面。如在音樂活動中只重視是否會唱，忽略幼兒的情感。這樣不利于幼兒全面發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在幼兒一日生活中，要重視幼兒學(xué)習(xí)過程，關(guān)注幼兒獨特創(chuàng)造性的發(fā)展;重視幼兒情感、社會性、實際能力的發(fā)展。

（2）承認和關(guān)注幼兒的個性差異，避免用劃一的標(biāo)準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較

多元智力理論提出，人的智力發(fā)展不是單一領(lǐng)域的發(fā)展，而是多個領(lǐng)域的發(fā)展。每個個體的智力都是獨特的，都有自己的優(yōu)勢與弱勢，存在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在教師的非正式評價中，要尊重幼兒的個體差異，避免整齊劃一，避免橫向比較，避免一把尺子衡量所有幼兒。要根據(jù)幼兒的不同特點，進行有區(qū)別的、靈活的、有效的非正式評價，滿足幼兒的不同需求。

（3）以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等

幼兒的智力發(fā)展是一個連續(xù)的動態(tài)過程，每名幼兒的智力發(fā)揮程度不盡相同，也沒有強弱之分。在合適的教育環(huán)境培養(yǎng)下，大部分人都能在智力上發(fā)展到較高領(lǐng)域。因此，教師在進行評價的時候，要以發(fā)展的眼光看待幼兒，避免給幼兒貼標(biāo)簽，避免帶給幼兒消極情緒。評價的目的在于促進幼兒發(fā)展。教師的評價要幫助幼兒看到自己進步和不足，客觀地引導(dǎo)幼兒行為，激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒積極情緒發(fā)展，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的信息，進一步促進幼兒身心發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馮曉霞.多元智慧理論與幼兒園教育評價改革—發(fā)展性教育評的理念[J].學(xué)前教育研究.2003（9）.

[2] 焦艷、馮曉霞.對為教學(xué)服務(wù)的評價的理論構(gòu)想[J].學(xué)前教育研究.2003（9）.

作者簡介：李秀英，女，濰坊市濰城區(qū)智群學(xué)校附屬幼兒園，碩士學(xué)歷，碩士學(xué)位，幼兒教師，1985.07