王博

摘要：初中語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞部分占了較大比重，因此古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。但是，目前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)程式化或應(yīng)試化。文章將詳細(xì)分析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，幫助相關(guān)教育從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今教學(xué)方式的不足之處，并探索新的教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育的進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略

語(yǔ)言精練、意境優(yōu)美、寓意深邃是古詩(shī)詞的一大特點(diǎn)，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞旨在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣。但由于中學(xué)生閱歷尚淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)詞描繪的社會(huì)時(shí)代、人文思想、風(fēng)土人情感覺(jué)陌生和遙遠(yuǎn)。課堂上教師滔滔不絕、天花亂墜地講，依然無(wú)法彌補(bǔ)這一時(shí)代鴻溝，很多學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不過(guò)是略知皮毛、不得要領(lǐng)。這一直都是古詩(shī)詞教學(xué)的最大問(wèn)題。與其如此，不如讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)詞，去體驗(yàn)和感悟古詩(shī)詞的深邃內(nèi)涵。所以，廣大教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新和優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解能力。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)試化

目前，中國(guó)的教育模式主體都更加偏向應(yīng)試化教育，因此古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)試化問(wèn)題也在所難免。在進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師更能注重于教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試中有關(guān)古詩(shī)詞的相關(guān)題型，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何得分之上。有的教師將古詩(shī)詞教學(xué)變?yōu)楣旁?shī)詞答題套路教學(xué)，更甚者直接將古詩(shī)詞簡(jiǎn)化為詩(shī)詞翻譯課，全然忽略了詩(shī)詞內(nèi)涵的情感價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，這種教學(xué)方式無(wú)異于本末倒置，買(mǎi)櫝還珠。這種教學(xué)方式缺少了對(duì)學(xué)生的人文熏陶，也未能對(duì)古詩(shī)詞中的文化底蘊(yùn)進(jìn)行延伸，長(zhǎng)此以往，違背了對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的初衷，也導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于古詩(shī)詞的興趣。

2.古詩(shī)詞教學(xué)程序化

初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在基本上可以用朗讀、講解題目、翻譯內(nèi)容、講解內(nèi)容、朗讀全文這五個(gè)步驟概括，這種教學(xué)方式是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)前人實(shí)踐總結(jié)而形成，自有其價(jià)值，不能說(shuō)全盤(pán)無(wú)用。但是，一味運(yùn)用此種教學(xué)流程難免使初中語(yǔ)文教學(xué)固化，使古詩(shī)詞教學(xué)流于形式。教學(xué)的套路化和程序化的后果便是使課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，使學(xué)生喪失了對(duì)于古詩(shī)詞的興趣不說(shuō)，也使得學(xué)生的思維能力受到限制。古詩(shī)詞尤其獨(dú)特的古典美，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力和對(duì)中國(guó)古典文化興趣有不可忽視的作用。然而，將古詩(shī)詞教學(xué)簡(jiǎn)化為詩(shī)詞翻譯及鑒賞答題套路學(xué)習(xí)之后，則喪失了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)優(yōu)化策略

1.以“競(jìng)賽”打造趣味古詩(shī)詞課堂

古詩(shī)詞雖用語(yǔ)精煉，但由于作者的語(yǔ)言表達(dá)方式以及生活背景與學(xué)生實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏代入感和時(shí)代背景經(jīng)歷，很難真正理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，掌握作者詩(shī)詞中傳遞的思想情感，這也加大了古詩(shī)詞教學(xué)難度，讓很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)倍感吃力，甚至很多學(xué)生無(wú)法真正透徹理解古詩(shī)詞意思，越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，興趣也變得越來(lái)越淡薄。結(jié)合初中階段學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)看，大部分學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)，于是筆者在古詩(shī)詞教學(xué)中嘗試引入了競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)詩(shī)詞競(jìng)賽的形式讓學(xué)生對(duì)課堂耳目一新，為激活學(xué)生表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)欲推波助瀾。

例如，開(kāi)展詩(shī)詞接龍比賽、“飛花令”，把游戲活動(dòng)搬進(jìn)課堂，也把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望吊回課堂。在教學(xué)完杜甫的《春望》這首詩(shī)后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生以“春”為令，以小組為單位，開(kāi)展飛花令競(jìng)賽活動(dòng)，限時(shí)5分鐘，比一比，賽一賽，看一看哪一個(gè)小組說(shuō)的詩(shī)詞最多。要求以搶答的形式進(jìn)行，不得重復(fù)說(shuō)?；顒?dòng)結(jié)束后，給予表現(xiàn)最佳小組一定獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的比賽活動(dòng)，讓沉悶的課堂變得趣味濃濃，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，收獲也頗豐，既檢驗(yàn)了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也把詩(shī)詞課堂變得精彩有趣，激發(fā)了學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課后也能主動(dòng)去積累更多古詩(shī)詞。

2.注重詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

初中語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞都是流傳千年的名句，膾炙人口且具有極高的文學(xué)價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵。教材上選擇的詩(shī)詞皆是中國(guó)古代文壇赫赫有名的文人之作，可以說(shuō)是古詩(shī)詞文化的頂流之作了。因此，一味地追求讀懂詩(shī)句便草草了事無(wú)異于丟了西瓜撿了芝麻。教師應(yīng)該注重講解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，通過(guò)作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和歷史背景再帶入到詩(shī)詞本身的學(xué)習(xí)之中才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)詞本身所要表達(dá)的情感主旨。教師可以通過(guò)作者個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景和寫(xiě)作背景入手，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入口，從而抓住詩(shī)詞所有表達(dá)的情感。通過(guò)詩(shī)詞當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，學(xué)生才能更好地抓住詩(shī)詞整體的情感基調(diào)，準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)詞的主題情感。

比如，在學(xué)習(xí)《江雪》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先從詩(shī)的作者入手，講解作者在寫(xiě)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。通過(guò)對(duì)作者心境的揣摩，才能更好領(lǐng)略詩(shī)中所表現(xiàn)的“孤獨(dú)”的情感。在學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》時(shí)，教師也可以將作者前后兩個(gè)階段詞作風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，將李清照因不同人生經(jīng)歷投射到詞作上感情色彩的改變具象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更充分感受到心境變化對(duì)于作品情感基調(diào)的影響。通過(guò)這樣的方法，就能讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不再晦澀、枯燥，在培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞興趣的同時(shí)，也能提升初中古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量及效率。

3.進(jìn)行古詩(shī)詞的續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)同樣也是寫(xiě)作練筆的重要形式，是古詩(shī)詞教學(xué)后教師常采用的一種方式。通過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生再一次回到詩(shī)詞本身，感悟詩(shī)詞內(nèi)涵，再結(jié)合自己的理解談古詩(shī)詞。如此，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解更深刻，更富有自己的學(xué)習(xí)感悟。在教學(xué)陶淵明的《飲酒》（其五）后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將其中描寫(xiě)景物的詩(shī)句按照自己的理解改寫(xiě)成一段散文。而教學(xué)《賣(mài)炭翁》這一古文后，可引導(dǎo)學(xué)生想象賣(mài)炭翁回到南山，會(huì)想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過(guò)呢？學(xué)生很樂(lè)意寫(xiě)這樣的文章，這也為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)增添了不少趣味。

三、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞文體優(yōu)美，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的結(jié)晶。作為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)板塊，我們要積極探討新的教學(xué)策略才能在初中語(yǔ)文教學(xué)中取得長(zhǎng)足進(jìn)步。教師要明白古詩(shī)詞教學(xué)的意義，才能明白古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。在找到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的弊端之后，才能破而后立，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，提升自身素質(zhì)的方法，才能提升初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙向麗新課程下初中古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀及其對(duì)策[J]考試周刊，2012（17）：37-38