厲露璐

摘要：隨著現代化信息技術的發(fā)展和多媒體教育技術的普及，單一的教學方式已不能適應教學發(fā)展的要求。運用多種信息技術進行教學已成為時代發(fā)展的迫切需求。作為小學開始學習的一門學科，英語在正在小學階段起著頗為重要的作用。傳統(tǒng)的教學方式對于調動學生的學習興趣，學習的積極性和主動性收效甚微。而信息技術的運用，將依據小學生身心發(fā)展特點，最大程度地利用各種資源來進行英語教學，激發(fā)學生的學習興趣，從而讓課堂更加豐富高效。

關鍵詞： 信息技術;小學英語;云本融合

眾所周知，英語學科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。但是縱觀當下課堂，我們往往過分注重語法，而忽視了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對以上問題，筆者融合了現代化信息技術如云空間，微課，一起作業(yè)網，樂課這些云端的的技術，從一對一平板課入手，結合PEP小學英語五年級上冊Unit3 B Lets learn這一課教學活動設計來談談云本融合的幾點優(yōu)勢。

一、課前——翻轉課堂

（一）學生方面：

關于課前預習，學生可以通過上網搜集有關教學課題的資料上傳云空間相冊。通過讓學生運用網上下載收集信息激發(fā)學生的求知欲，擴大知識面，發(fā)展學生收集和處理信息的能力，提高信息素養(yǎng)。

筆者這堂課重點是讓學生能夠掌握hot，fresh，sweet，delicious， healthy這些單詞在真實情境中的運用，因此筆者在教學前讓學生通過上網查找有關這些味道的食物圖片，讓學生更加直觀地感受這些單詞。并且通過一起作業(yè)網這一平臺讓學生先預習這些單詞的發(fā)音以及這些單詞在生活情境中的初步運用。

學生通過上網查找圖片，提前搜集本課相關的素材，通過這樣的方式學生在課堂上的思路才不至于被老師牽著走，學生有自己的思考，在課堂上呈現出來的東西也會更加豐富，會帶給老師一些意想不到的驚喜。這樣的教學真正實現了教學相長。學生也可以用一起作業(yè)網這一平臺進行預習第二天所要學習的內容。學生完成作業(yè)后一起作業(yè)網會生成學生作業(yè)報告，教師根據大數據分析可以更加準確地了解難點，進而突破難點。

（二）教師方面：

教師可以制作有關本課課題的微課，運用教育云環(huán)境下的“翻轉課堂”，利用教師空間向學生空間推送《food courts》的微課，學生到云空間里進行自學新課的內容，以達到激趣、設疑和促思的目的。

學生通過微課預習后，更加清楚知道教師下次課要上課的內容，并且簡單地一些知識點在微課預習的時候就已經學會，教師在課堂上可以花更多的時間突破重難點，進行更深一步的拓展。

二、課中——信息技術貫穿教學始終

（一）視頻導入，揭示課題

四年級的學生處在十歲左右，這個階段的兒童注意力不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物。另外這個階段兒童思維發(fā)展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上與感性經驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。因此課堂教學需要借助信息技術的功能來吸引孩子們的注意力，使抽象的知識具體化、形象化，以便于孩子更好地掌握知識。筆者在本課中利用多媒體視頻讓學生生動、形象、直觀地參與熱身活動，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（二）回顧舊知，呈現新知

建構主義理論強調要重視學習者已有的知識經驗。因為只有當學生已有的經驗被喚醒，并將所學的新內容與原有的認知結構緊密聯(lián)系在一起時，新知的學習才會有真切的體驗，有效學習才會達成。因此，教師在進行教學時應注意做好新知教學與舊知滾動相跟進，提高知識的“復現率”。本節(jié)課上，筆者從復習食物開始入手，使學生將所學的味道單詞與之前食物單詞通過信息技術展示出來，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，進而導入新課。

（三）任務設計，操練鞏固

隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的功能可以在軟件上操作，省去了傳統(tǒng)教學上不必要的麻煩。比如筆者在這堂課上運用樂課軟件中的隨堂測試功能設計習題。學生運用平板做題，在做題過程中教師可以根據平臺更直觀簡便地觀看到學生答題的進度，學生完成提交后樂課平臺會進行自動批改、整理、分析，教師可以根據數據更快速地了解學生對知識點的掌握情況并進行選擇性地講評，大大提高了課堂效率。

（四）拓展升華，課堂小結

課堂上，為了保證做題效率，教師可以運用計時器這一功能對做題這一環(huán)節(jié)進行計時，和傳統(tǒng)的課堂相比，學生會更有時間觀念，有利于改掉做題拖拉的習慣。在課堂上，教師可以利用互動課堂中的隨堂拍照功能把學生做題的結果拍照上傳，上傳完成后教師隨機挑選學生來匯報做題結果。教師可以通過送紅花的方式來獎勵學生。樂課軟件會在課尾出現光榮榜，這樣能方便老師更加直觀地觀察學生在本節(jié)課的表現，提高學生的學習興趣。

三、課后—— 利用平臺進行作業(yè)布置

（一）一起作業(yè)網

利用一起作業(yè)網讓學生做練習。一起作業(yè)網上有很多同步資源，不同于孩子跟讀光盤和磁帶的枯燥，一起作業(yè)網會在孩子每次作業(yè)完成時及時評分并生成班級報告。這樣教師就可以更加清楚地知道學生對這一堂課的掌握情況，以便下次課上對難點加以鞏固強化。

（二）云空間

課后把本節(jié)課的表演（角色轉換表演）上傳到云空間。不同于傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師可以隨時隨地查看學生一起作業(yè)網和上傳到云空間的作業(yè)完成情況。

小學英語的學習，不僅僅是學習單純的單詞句子和語法，還應包括學生語言能力、思維品質、文化品格和學習能力的培養(yǎng)。因此英語教學不應該隨著平板一對一電腦課的結束而結束，而是應該在接下來的各種課型中不斷結合信息技術的功能，熟練運用信息技術，讓學生的核心素養(yǎng)真正在云本融合中得到提升。

綜上所述，只有在每堂課中重視并長期堅持云本融合的教學方式，小學生的綜合語言運用能力和學習能力才能逐步提高。只有在各種課型中全方位地運用信息技術，才能最大程度地發(fā)揮多媒體在語言學習中的優(yōu)勢。作為教師的我們對信息技術的運用重視了，教學行為跟進了，信息技術才能最終為小學英語課堂服務。

參考文獻：

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