次仁擁宗

摘要： 隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的持續(xù)深化和不斷發(fā)展，分級指導作為一項新理念被研究者提出并廣泛應用在教學工作中。在現(xiàn)代語文教育事業(yè)中，分級指導原則已運用在朗讀、寫作等多個環(huán)節(jié)中，并推動課堂教學實效的顯著提升。有鑒于此，本文將詳細探討以分級指導為基礎開展初中語文朗讀教學的可行路徑。

關鍵詞：分級指導;初中語文;朗讀教學;指導原則

引言

朗讀是語言類學科教育教學中的一項重點內(nèi)容。對于初中語文教學工作而言，朗讀有助于提升學生的語文素養(yǎng)，幫助學生構(gòu)建與文章作者之間的情感聯(lián)系，從而產(chǎn)生思想和情感層面的共鳴。近年來，大部分學校已廣泛開展經(jīng)典誦讀活動，以深化學生對經(jīng)典作品的理解和認知，從而更好地完成語文教學工作，最終有效提升學生的基本素養(yǎng)。

一、著力推動朗讀與閱讀教學相結(jié)合

實現(xiàn)文本朗讀與閱讀的有機統(tǒng)一是初中語文教學工作中的關鍵任務之一。在初中語文朗讀教學實踐中，教師需要著力推動朗讀訓練與閱讀教學相結(jié)合，同時引導學生對文本內(nèi)容進行深刻的理解和熟練的把握，進而從閱讀文本的含義出發(fā)開展相應的朗讀指導。究其原因，則是在分級指導原則的引領下，絕大多數(shù)常規(guī)朗讀技巧的應用都是已逾幫助學生更深入地理解文章內(nèi)容、分析文章的架構(gòu)、體驗作者思想以及傳達文章情感而存在的[1]。有鑒于此，初中語文教師在開展以分級指導為基礎的語文朗讀教學實踐時需要避免割裂朗讀技巧與文本分析之間的聯(lián)系，而是應該長期秉持推動朗讀與閱讀教學相結(jié)合的教學理念。

二、重視文本角色和作者情感的交融

分級指導的原則運用在初中語文朗讀教學實踐中的一個重要表現(xiàn)即是教學內(nèi)容由簡單到復雜，呈現(xiàn)循序漸進的特征。因此，在實際的朗讀教學實踐中，初中語文教師需要按照學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際的學習情況重新編排朗讀材料，從而實現(xiàn)分級指導。另外，在朗讀教學時，教師還可以采取多元化的朗讀技巧，用以淋漓盡致地展現(xiàn)作者思想。

比如，在講授《臺階》一課時，教師首先引導學生將整篇課文從頭到尾朗讀一遍，并借助旁注初步理解文章構(gòu)造和作者的思想情感。接著，教師可以逐步對文本進行分析，并通過分析引導學生明白這是一篇描寫樸實的中國農(nóng)民及其堅韌品質(zhì)的文章。因此，教師在對這篇文章展開朗讀教學時，需要通過句子的停頓和音量大小呈現(xiàn)文本思想。尤其是讀到“我親眼看到父親在用手去托青石板時腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰”這幾句時，對于“親眼”、“閃”、“就”、“堅持”這幾個字眼需要通過重讀技巧來進行突出呈現(xiàn)，并選擇一種無奈且略帶傷感的語氣。而這恰恰能夠反映出父親作為一個農(nóng)民，其身上所具備的堅韌與執(zhí)著的品質(zhì)。這也同樣是作者的思想情感所在。

三、關注朗讀技巧與情感體驗的統(tǒng)一

從實踐上看，假如學生能夠在解讀文本時準確把握作者的思想情感，那么他們在朗讀的過程中便能夠自然而然地呈現(xiàn)出作者的思想和情感[2]。由此可見，教師在指導學生進行朗讀訓練的過程中需要著重分析文本中所反映的情感，著重關注朗讀技巧與情感體驗的統(tǒng)一。

比如，在講授《陋室銘》的時候，教師通過層層解析作者流露出的思鄉(xiāng)情感，從而奠定文本的平和基調(diào)。在讀到“斯是陋室，為吾德馨”一句時，為了呈現(xiàn)并贊揚作者安貧樂道的精神品質(zhì)，教師需要告知學生在朗讀的過程中既要讀出贊美的語氣，也要讀出堅定且自信的語氣。

結(jié)束語

綜上所述，在分級指導的原則下，初中語文教師可以通過著力推動朗讀與閱讀教學相結(jié)合、重視文本角色和作者情感的交融以及關注朗讀技巧與情感體驗的統(tǒng)一等方法開展朗讀教學。

參考文獻：

[1]陳盛華.基于分級指導的初中語文朗讀教學探究[J].中學課程資源，2019（12）：18-19.

[2]陸娜.基于分級指導的初中語文朗讀教學探討[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：238-239.