韓海燕

摘要：在新課改的背景下，不斷地在更新著教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)更加重視閱讀能力的培養(yǎng)，其對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的發(fā)展是非常有益的。將閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和方向，讓學(xué)生可以舒適的閱讀，促進(jìn)對(duì)閱讀的理解，可以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);高年級(jí)

在教學(xué)中，老師面對(duì)小學(xué)生的活潑性格，應(yīng)想出一種好的教學(xué)方法來(lái)吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠通過(guò)感知閱讀語(yǔ)文的情感和力量真正掌握閱讀知識(shí)的重要性。

一、將學(xué)生安排在教室學(xué)習(xí)中心

在高年級(jí)上教授語(yǔ)文閱讀不再應(yīng)該是機(jī)械語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注意學(xué)生情緒和價(jià)值觀形成的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性。在上課之前，老師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行徹底的分析，仔細(xì)閱讀教材，并深入學(xué)習(xí)教材中包含的知識(shí)。在教學(xué)中，結(jié)合教材，使學(xué)生獲得優(yōu)秀的文化知識(shí)，并且是學(xué)自然地接受而不是被動(dòng)地接受教師施加的知識(shí)。

在課堂上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使用有趣的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)過(guò)程。此外，教師可以允許學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，從而拓寬思路，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦u(píng)估學(xué)生，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，并向表現(xiàn)不佳的學(xué)生提供建議和鼓勵(lì)，從而盡可能地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位，在閱讀課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行透徹的理解，包括文字方面和作者的情感方面，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力起著至關(guān)重要的作用，使用閱讀技巧（例如瀏覽，深入閱讀等）閱讀文章，以便學(xué)生可以輕松理解文章的內(nèi)容并解釋閱讀思路，獲取所需的信息。最后，對(duì)每個(gè)單詞和句子的作用和含義進(jìn)行深入研究，并仔細(xì)閱讀。老師應(yīng)該幫助學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情

在小學(xué)教授語(yǔ)文閱讀時(shí)，教師應(yīng)充分考慮各個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)。尤其是五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生，在認(rèn)知和情感感知能力上不是很強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展要求創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)入本文所述的境地，為學(xué)生提供全面的體驗(yàn)，一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，與傳統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法相比，小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性將大大提高。

三、課文教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明

在對(duì)課文的解釋方面，教師應(yīng)制定連貫的課程，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所包含的知識(shí)，關(guān)鍵思想和情感表達(dá)，文本是整個(gè)教材中每節(jié)課的靈魂，該文本包含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)和技能。為了增強(qiáng)學(xué)生的理解力，教師應(yīng)注意對(duì)課文的專業(yè)解釋。

例如，在課程“記住母親”中，老師做了準(zhǔn)備作業(yè)，以便學(xué)生可以提前考慮問(wèn)題，在解釋之后，首先選擇學(xué)生以情感方式閱讀全文，可以使用角色閱讀和小組閱讀等閱讀模式，這樣可以幫助學(xué)生體驗(yàn)課文中的思想和情感，讓思維集中在課文的內(nèi)容上。然后，老師將根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致細(xì)分，以幫助學(xué)生探索段落中的文本表達(dá)技能和知識(shí)。例如，可以根據(jù)作者的時(shí)間安排在段落中解釋“記住母親”一詞，并向?qū)W生解釋每個(gè)自然段落的摘要，通過(guò)詳細(xì)解釋課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的寫(xiě)作技巧奠定了基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)文水平。

四、利用生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容

在仔細(xì)檢查了小學(xué)高年級(jí)的現(xiàn)有閱讀課本后，發(fā)現(xiàn)許多課本的內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，在解釋內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)忽略這種關(guān)系，只將閱讀材料作為閱讀內(nèi)容來(lái)教，而學(xué)生只會(huì)機(jī)械地學(xué)習(xí)。實(shí)際上，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活，從而使這種以生活為導(dǎo)向的課文與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生可以從自己的角度看待事物，以便有效地理解課文內(nèi)容和文章，體驗(yàn)作者的情感。因此，為了有效地提高語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以利用生活情境來(lái)幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容。

例如，在講授“慈母手中線”時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)文章中描述的事件與日常生活密切相關(guān)。因此，在閱讀本文之前，作者首先要求學(xué)生思考他們母親的真實(shí)生活，想想和母親之間發(fā)生的一些難忘的事情，使學(xué)生去感受到母親的愛(ài)，并讓學(xué)生來(lái)講述自己感受到母愛(ài)的時(shí)的體驗(yàn)。實(shí)踐表明，通過(guò)應(yīng)用這種方法，學(xué)生可以讓學(xué)生更深入的閱讀，對(duì)文章有更深刻的理解。

五、鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)效果，我們需要集中精力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。根據(jù)相關(guān)研究，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，他們才能更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后才能提高他們的自我思考，自我學(xué)習(xí)能力和其他方面，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生可以自己思考和解決問(wèn)題，這不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，而且可以獲得成功的機(jī)會(huì)，這將鼓勵(lì)小學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀和學(xué)習(xí)。

例如，通過(guò)研究草原，教師可以解釋老舍的生活經(jīng)歷，以吸引學(xué)生的注意力。然后，在課堂結(jié)束后，教師可以向?qū)W生推薦其他老舍作品，例如茶館，駱駝祥子等，它們不僅可以滿足學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)的未完成欲望，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀指導(dǎo)的有效性。

在小學(xué)高年級(jí)，閱讀教學(xué)的目的已經(jīng)改變，以發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，并促進(jìn)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)技能的總體發(fā)展為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要更新教學(xué)方法，采取合理的教學(xué)措施來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并根據(jù)不同學(xué)生的需求選擇合適的閱讀內(nèi)容，以使學(xué)生積極閱讀。

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