敖玲

摘要：素質(zhì)教育成為教育改革的目標已成為不爭的事實，但作為素質(zhì)教育實施 的主要途徑的學科課堂教學如何滲透素質(zhì)教育則需要結(jié)合學科特點進行大量的實踐和研究。在語文學科教學中，更新教育觀念，確立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語文觀和“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的思想基礎;改革課堂教學，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的主體工程。而改革教學評價辦法，建立科學合理的語文課堂教學評價體系，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的關鍵一環(huán)。

關鍵詞：語文教學;素質(zhì)教育;評價

有人說：“教語文就是教做人，學語文就是學做人。”這句話反映了語文教學在培養(yǎng)學生道德素質(zhì)方面具有十分重要的意義;但是，語文教學在培養(yǎng)學生素質(zhì)上的作用遠不僅于此，同其他學科教學一樣，語文教學對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。既然如此，如何在語文教學中實施素質(zhì)教育就成為一個值得研究的問題?？疾煲恍W校的做法，結(jié)合自身的教育教學經(jīng)歷，從教育學、心理學的基本原理出發(fā)，就這個問題作一些一般性探討。

一、更新教育觀念，確立素質(zhì)教育思想，樹立文道統(tǒng)一的語言觀和“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的思想基礎

素質(zhì)教育思想，簡單地講，就是面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展的思想。它的基本含義是：讓每一個學生在思想道德、科學文化、身體心理、實踐和動手能力以及個性等方面都得到主動地、健康地發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一切”，它生動而深刻地揭示了素質(zhì)教育思想的精髓。需要特別注意的是：面向全體不等于面向多數(shù)，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，主動發(fā)展不等于放任自流。

文道統(tǒng)一的語文觀，是語文教學必須樹立的一個重要觀念。它的基本含義是：在語文教學中，語文訓練和思想教育應該而且能夠得到和諧的統(tǒng)一。語文教學的過程主要是一個語文訓練的過程，但語文訓練絕不是脫離思想內(nèi)容的單純的語言文字的訓練，而是一個內(nèi)容與形式辯證運動的過程，是語言和思想相統(tǒng)一，語言和情感和諧交融的過程。

“大語文”教育觀，是在語文教學中實施素質(zhì)教育必須樹立的又一個重要觀念?！按笳Z文”教育觀的基本含義是：發(fā)展學生的語言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語文課外活動，各門學科的教學和學校的以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，都可以發(fā)展學生的語言。因此，語文教學既要抓好課堂教學這個主體，又要充分利用各種渠道、各種機會，去發(fā)展學生的語言。

樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學體系。這個體系需要溝通語文課堂教學同課外活動的聯(lián)系，同社會生活的聯(lián)系，使封閉的語文教學變?yōu)殚_放的教學。

二、改革課堂教學，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的主體工程

在語文教學中實施素質(zhì)教育，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同各科教學、學校各項教育活動的聯(lián)系，創(chuàng)設良好的語文環(huán)境，變語文教學的封閉式為開放式。我們之所以特別強調(diào)這些方面，是因為目前的語文教學基本上是課堂教學的一統(tǒng)天下，課外閱讀、課外活動基本上處于可有可無的地位，并沒有要削弱課堂教學的意思。恰恰相反，不管把課外閱讀及其他課外活動強調(diào)到何種程度，都絲毫不能動搖課堂教學的主體地位。

要真正發(fā)揮課堂教學在素質(zhì)教育中的主體地位，必須以素質(zhì)教育思想為指導改革課堂教學。近二十年來，語文課堂教學改革取得了一些成效，但從大范圍來看，陳舊低效的課堂教學尚普遍存在。為此，必須構建一個可以在大范圍內(nèi)推廣的高效的課堂教學體系。

首先，在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)。語文完全可以自學，語文這個工具也只有靠自學才能真正掌握。因此，語文課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，自己進行聽說讀寫實踐活動的過程。

第二、在教學內(nèi)容上，要突出重點、難點、疑點。語文課最容易平均用力、面面俱到，語文課也最忌諱面面俱到。平均用力、面面俱到的思想根源在于，教師總認為學生學習任何一課書都是從零開始的，而且學習任何一課書里的任何內(nèi)容都必須一次掌握;而事實上，任何一個學生學習任何一課書都不是從零開始的，學生真正掌握任何一項語文知識（比如一個字，一個詞或一種句式等）一般都不是在學習一篇課文中完成的。有些教師還有一種誤解：認為任何一項知識，只有教師教，學生才能弄懂;而事實上，不少知識，學生只要多讀幾遍課文就能理解，甚至理解得并不比教師差。

第三、在教學設計上，要突出語言文字的訓練。語文教學的過程，本來應該是一個訓練學生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。但目前的課堂教學把大量的時間和精力用在了課文內(nèi)容和情節(jié)的繁瑣的分析和問答中。提出加強語言文字訓練主要是針對這種傾向而言的。

第四、在教學方法上，要突出啟發(fā)誘導。在語文教學中進行啟發(fā)誘導的基本要求是：要把教的過程變?yōu)橐粋€“導”的過程，要把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行探索、自己發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學生一個現(xiàn)成的結(jié)論。

三、改革教學評價辦法，建立科學合理的語文課堂教學評價體系，是在語文教學中實施素質(zhì)教育的關鍵一環(huán)

長期以來，語文教學改革最大的阻力是什么？只要是對近二十年來的語文教學改革比較關注的人恐怕會做出一致的回答：是考試。多少比較符合語文教學規(guī)律、從長遠看有利于語文素質(zhì)提高的改革方案，只是由于在短時間內(nèi)過不了考試這一關而夭折在襁褓之中。當然，問題不在于考試這種手段本身，而在于考什么，怎么考，以及把考試的結(jié)果放在什么位置上。

建立一套符合語文教學特點的、科學的評價體系，是一項十分復雜的工程，需要深入研究，反復論證，并進行必要的實驗。在短時間內(nèi)要提出一個成熟的方案是不可能的。從當前的實際來看，在改革教學評價辦法方面，可從以下幾個方面入手。

第一，堅決摒棄以一兩次書面考試的分數(shù)作為評價教學水平從而決定對師生獎懲的唯一或主要依據(jù)的做法。把教師的主要精力從應付考試、追求分數(shù)的方向轉(zhuǎn)到全面提高學生素質(zhì)的軌道上來。

第二，對學生的成績考核，要重在平時的考查。平時課堂上的朗讀、背誦、回答問題、練習、作文等，應作為評定學生語文成績的主要依據(jù)。

第三，無論是平時的考查還是期末考試，都要力求比較全面地了解學生語言積累的狀況和語文能力提高的程度。朗讀、背誦、聽話、說話等均應列入考核的范圍。為鼓勵學生課外閱讀，對課外閱讀較好的同學可采取加分的辦法。

第四，目前在一部分地區(qū)和學校試行的用等級制代替百分制的辦法值得推廣。就學生語文能力的差異來說，百分制反映得似乎十分精確，但這個“精確”往往并不完全符合實際情況，因此往往更不科學。

學科教學是實施素質(zhì)教育的主要途徑，不同的學科在培養(yǎng)學生素質(zhì)上有一些共同點，但各學科自身的特殊性決定了其所側(cè)重培養(yǎng)的素質(zhì)和如何去培養(yǎng)這種素質(zhì)等問題上不盡相同;語文教學作為素質(zhì)教育的主渠道，如何結(jié)合其自身的特點去培養(yǎng)和提高學生的素質(zhì)是當前和今后需要進一步研究的課題。

參考文獻：

[1]翟啟明主編 《中學語文教育學》電子科技大學出版社1992年8月第一版.

[2]編寫組《現(xiàn)代課堂教學理論與實踐》四川教育出版社2000年10第一版.

[3]周慶元著《語文教學設計論》廣西教育出版社1996年12月第一版.

[4]佟士凡著《語文學習論》廣西教育出版社1996年12月第一版.