方瓊梅

摘? 要：口語(yǔ)交際是自2000年起，中國(guó)教育部將“聽話、說(shuō)話”更改為“口語(yǔ)交際”后的新概念，它是在“聽、說(shuō)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中交流、溝通的一種方式?？谡Z(yǔ)交際理念的逐步發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了極大的影響。本文從不同方面分析了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);口語(yǔ)交際教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.2????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）25-0155-02

Primary School Chinese Oral Communication Teaching Present Situation and Countermeasure Research

FANG Qiongmei? （Fujian Province，Putian City，Hanjiang District，Hanxi Street Office Central Primary School，china）

【Abstract】Oral communication is since 2000，the Ministry of Education of China to change the “obedient，speaking” for “oral communication” after the new concept，it is on the basis of “l(fā)istening，speaking”，to achieve communication in real life，a way of communication. The gradual development of the idea of oral communication has exerted a great influence on the Chinese teaching in primary schools. This paper analyzes the present situation of oral communication in primary school Chinese from different aspects and studies the countermeasures to the existing problems.

【Keywords】Primary school;Oral communication teaching;The status quo;Countermeasures

教育的創(chuàng)新以及文化的交流是社會(huì)進(jìn)步的前提，口語(yǔ)在人際交往中發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)是真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的第一階段，而口語(yǔ)是日常交往中自然的交流方式，它沒(méi)有書面用語(yǔ)那般刻板，反而給人一種親切的感覺。但是，口語(yǔ)交際是一門藝術(shù)，如何說(shuō)好口語(yǔ)才是我們真正應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題，尤其是小學(xué)生，應(yīng)該在現(xiàn)有的教育條件下，打下一個(gè)良好的口語(yǔ)交流基礎(chǔ)。

1. 口語(yǔ)交際的含義及應(yīng)用價(jià)值

所謂口語(yǔ)交際，其核心內(nèi)容在于“交際”本身。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，“懂得交際”已然成為小學(xué)階段的學(xué)生面臨的第一要緊事?？谡Z(yǔ)交際作為學(xué)生的必備能力之一，主要包含傾聽、表達(dá)及人際交往等多方面內(nèi)容，確保學(xué)生能夠文明友善地與他人進(jìn)行溝通。由此可見，聽、說(shuō)能力對(duì)學(xué)生的的日常學(xué)習(xí)與生活發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力不在于令他們學(xué)會(huì)處理某件事情，也不是在溝通交流過(guò)程中有所收獲，而是在口語(yǔ)交際方面能夠取得某些突破性的進(jìn)展與啟示。當(dāng)同學(xué)之間進(jìn)行溝通交流時(shí)，不同發(fā)言者所描繪的語(yǔ)言各不相同，為此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，懂得在表達(dá)過(guò)程中發(fā)掘技巧、在表達(dá)過(guò)程中搜尋答案。例如，在學(xué)校同師長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，需要運(yùn)用謙卑的口語(yǔ);在參加聚會(huì)、宴會(huì)等則需要運(yùn)用禮貌的口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)等。

2. 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

口語(yǔ)是語(yǔ)言交流的一部分，目前，小學(xué)語(yǔ)文教育的方式太過(guò)于古板，沒(méi)有創(chuàng)新性，而且大部分老師認(rèn)為書面用語(yǔ)比口語(yǔ)更加重要。由于諸多原因，小學(xué)生可以的交流的地方很少，僅限于學(xué)校和家庭，久而久之，語(yǔ)言交流的能力隨之下降。要想學(xué)好口語(yǔ)，學(xué)生除了要在課堂上緊跟老師的步伐之外，更要把語(yǔ)言交流融入進(jìn)生活，鍛煉自身的邏輯性。家長(zhǎng)在日常教育中應(yīng)該與孩子們多多溝通，讓孩子養(yǎng)成良好的溝通交流習(xí)慣，以至于遇見長(zhǎng)輩不會(huì)出現(xiàn)羞澀、怯懦的現(xiàn)象。

3. 口語(yǔ)交流教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教育形式缺乏多樣性

與國(guó)外不同，自古以來(lái)，中國(guó)把教育的關(guān)注點(diǎn)多放在書面上，在古人千里寫信;為朋友、家人作詩(shī);現(xiàn)代學(xué)生卷面考試、文字作業(yè)、文字表達(dá)等都有所體現(xiàn)。同樣，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際在許多方面徒有虛名，老師在課堂上只是帶領(lǐng)早讀、晚讀、基礎(chǔ)教讀，并且讓孩子們重復(fù)書寫讀音，秉承著“好記性不如爛筆頭”的思想去教學(xué)。但是，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生大腦發(fā)展的階段，如果一味地運(yùn)用這種枯燥單一的方式來(lái)教育學(xué)生，會(huì)使得他們的思維變得越來(lái)越消極，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)消耗殆盡。

（2）口語(yǔ)交流氣氛的缺少

目前的語(yǔ)言交流教學(xué)中，老師多以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)和檢查，此時(shí)便會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的問(wèn)題，喜歡發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越積極，由于多種原因不愿或不敢發(fā)言的學(xué)生會(huì)漸漸被老師所遺忘。同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)生出現(xiàn)如此大的差別，并不是我們想看到的。如果我們想改變這一現(xiàn)狀，就必須摒棄之前的陋習(xí)，“取其精華，去其糟粕”。老師應(yīng)該建立一個(gè)積極活躍的語(yǔ)言交流課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

另外，隨著時(shí)間的推移我們可以發(fā)現(xiàn)：在一定程度上，文字作業(yè)的數(shù)量與口語(yǔ)交流的頻率呈現(xiàn)反比例關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)花費(fèi)了學(xué)生大部分的時(shí)間，在做完作業(yè)后，學(xué)生再無(wú)心情去交流口語(yǔ)。如此一來(lái)，原本應(yīng)該留給語(yǔ)言交流的時(shí)間被占用，學(xué)生自然不感興趣，也無(wú)法提升能力。