【摘要】? ? 網(wǎng)絡(luò)組建課程是重要的計算機基礎(chǔ)課程，而當前的課程教育目標需要以職業(yè)應(yīng)用能力和實踐要求作為保障，突出能力和素質(zhì)層面的綜合培育，建立教育課程體系相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力。而項目化教學(xué)高度重視學(xué)生的主體地位，是與德國“雙元制”職業(yè)教育模式對應(yīng)的新型教學(xué)方法，每一個項目可以被認為是一項具體的行動學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生利用已有的知識解決實際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? ? 項目化教學(xué)法? ? 網(wǎng)絡(luò)組建課程? ? 實施策略

引言：

在目前的計算機類課程的發(fā)展趨勢方面，課程內(nèi)容不斷地朝著行業(yè)化和多功能化的方向而推進，且這一方面的學(xué)科知識和原有的教學(xué)模式有著本質(zhì)差異，更加強調(diào)知識的深度應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為根本要求，鼓勵學(xué)生參與到知識獲取的過程當中。因此，項目化教學(xué)可以成為人才培養(yǎng)的主要輔助方式，讓人才綜合應(yīng)用各個領(lǐng)域內(nèi)的知識來進行事件和問題的處理。

一、項目化教學(xué)法的基礎(chǔ)工作內(nèi)容

1.1 課程項目化培訓(xùn)

課程項目化培訓(xùn)的作用是為了能夠在課程領(lǐng)域來進行行為導(dǎo)向和一體化教學(xué)設(shè)計，并且項目化教學(xué)法當中項目本身來源于實際的生產(chǎn)活動，并且涉及到現(xiàn)實的商業(yè)運作內(nèi)容，需要有良好的理論基礎(chǔ)知識和實際操作技能的支撐。某些具有難度的項目還要求學(xué)生利用新的知識與技能來解決實際問題，并且在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生具有獨立解決問題的能力和意識。在項目結(jié)束之后，我們可以通過具體的結(jié)果來判斷項目的質(zhì)量高低，包括其在組織運作方面的可行性。

1.2 課程項目化設(shè)計

課程項目化設(shè)計的核心內(nèi)容在于事先確定好需要進行的項目任務(wù)，并且在教師和學(xué)生的討論分析過程當中確定具體的目標和要求?；陧椖康慕虒W(xué)模式選擇時的根本依據(jù)是學(xué)生的“利益”，但同時也要和學(xué)生的日常生活保持密切的聯(lián)系，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的項目內(nèi)容，便于能夠順利地開展項目化教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)組建課程來說，項目內(nèi)容非常豐富，選定的項目可以直接在學(xué)校內(nèi)進行測試，按照學(xué)生的能力和知識水平來合理地作出適當調(diào)整，或是讓學(xué)生重新界定、選擇項目等。

之后可以讓學(xué)生制定與項目有關(guān)的工作計劃，在這一工程當中不僅包含了工作內(nèi)容，同時還包含了工作日程安排，包括在哪個時間段應(yīng)該完成哪些工作、工作內(nèi)容和具體計劃執(zhí)行過程等，這些都與項目的整體規(guī)劃相關(guān)，一份詳細的流程是執(zhí)行項目化教學(xué)的前提保障，且很多實質(zhì)性的工作都是在這一階段貫徹并執(zhí)行的。學(xué)生按照計劃進行分工合作之后，會通過團隊的力量來解決實際問題，最終進入結(jié)果展示階段[1]。

網(wǎng)絡(luò)組建相關(guān)的課程成果自然就是網(wǎng)絡(luò)組建的具體項目信息，教師需要根據(jù)作品作出客觀評價讓學(xué)生認識到項目設(shè)計時的不足和缺陷之處，從而作出改進，同時要肯定某些優(yōu)秀項目的實用價值，在條件允許的范圍之內(nèi)讓其能夠在社會領(lǐng)域投入實踐。

1.3 課程項目化改進

項目化教學(xué)法并不是為了單純讓學(xué)生掌握知識，而是在獲取知識的過程當中親自參與到實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下更多的思考和操作空間，肯定成果并且具有創(chuàng)新意識。教師需要扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠按照實際需求來共同地制定計劃并最終完成項目，但教師本身要給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見和要求。

具體而言，項目化教學(xué)法有著內(nèi)容選擇和應(yīng)用層面的具體要求，從而在實施環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)的實際狀況做好專業(yè)內(nèi)容的深度銜接。

二、項目化教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)組建課程方面的應(yīng)用策略

2.1 確定項目情境與工作要求

網(wǎng)絡(luò)組建與互聯(lián)作為關(guān)鍵的計算機基礎(chǔ)學(xué)科，在進行課程項目的選擇時不僅要考慮到學(xué)生的能力要求以及專業(yè)化發(fā)展特色，還需要精確地定位課程標準以及項目認知目標要求，從技能目標和情感目標的角度合理地設(shè)置項目情況。教學(xué)主體的基本項目和綜合項目都離不開Internet網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、局域網(wǎng)絡(luò)的搭建管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的使用管理等，除去基本的知識之外還應(yīng)該設(shè)計不同的綜合實訓(xùn)項目來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

與課程相關(guān)的所有項目都應(yīng)該和實訓(xùn)內(nèi)容進行深度結(jié)合，在滿足任務(wù)驅(qū)動的前提下根據(jù)不同層次的學(xué)生展開差異化教學(xué)，始終按照基本的框架要求，以課程當中的實訓(xùn)項目為基本切入點[2]。

例如，未來的企業(yè)在業(yè)務(wù)規(guī)模不斷擴大后需要增加自身的網(wǎng)絡(luò)需求，因此涉及到原有網(wǎng)絡(luò)的升級和改造等相關(guān)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上合理的調(diào)整現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)連接，讓所有的用戶組成員得到網(wǎng)絡(luò)隔離以平衡線路負載。對此，學(xué)生在進行設(shè)計的過程當中就會了解到MSTP的功能，同時掌握VRRP的工作流程，并且明確在出現(xiàn)故障后怎樣采取有效手段進行恢復(fù)，從而合理設(shè)置VRRP實現(xiàn)虛擬路由冗余，查看并監(jiān)控不同的設(shè)備工作流程。

教師可以針對這一部分內(nèi)容展開實際的演示，例如，可以將課程劃分為不同的項目和子模塊，一一地完成內(nèi)容對應(yīng)。

案例模塊主要集中于分析某些實際存在的網(wǎng)絡(luò)組建案例，發(fā)現(xiàn)當前某些組建工作當中存在的各種問題和缺陷;

課程模塊則主要圍繞流量負載均衡的有關(guān)內(nèi)容，首先讓學(xué)生了解到什么事冗余備份和負載均衡，并且按照網(wǎng)絡(luò)改造的實際需求繪制網(wǎng)絡(luò)拓撲圖;

情境模塊則通過MSTP來實現(xiàn)局域網(wǎng)流量負載均衡以及VRRP雙核心冗余備份;

項目運行模塊則完成介入模擬ISP外網(wǎng)線路以驗證網(wǎng)絡(luò)連通性完成網(wǎng)絡(luò)功能的拓展。

2.2 確定項目工程理念

項目工程理念指的是設(shè)計項目情境教學(xué)過程，以智能化的工程評價作為支撐，進一步地完成內(nèi)容的發(fā)布、方案編寫、項目實施以及最后的項目調(diào)試驗收過程，且學(xué)生可以通過平臺了解資源信息，在根據(jù)實際項目需要在設(shè)置命令腳本、操作過程等，申請項目驗收形成工作報告。特別是在專業(yè)的項目化教學(xué)模式支持下，教師應(yīng)該讓學(xué)生先了解活動過程以及活動任務(wù)之后，再與學(xué)生之間進行密切地溝通，圍繞學(xué)生提交的內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習進度。

同樣，學(xué)?？梢栽O(shè)置和項目化教學(xué)相配套的薛恒工作頁面，引導(dǎo)學(xué)生完成典型工作任務(wù)的行動組織和邏輯組織，讓學(xué)生在完整的行動當中完成理論和實踐的一體化設(shè)計，從而明確項目化教學(xué)目標并重新梳理工作思路，嘗試學(xué)會如何解決問題，并且掌握如何地檢驗屬于自己的工作成果，以工作過程為系統(tǒng)化的工程理念與學(xué)習載體還可以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)技術(shù)性思維。當然教師也應(yīng)關(guān)注其它資源配置方面的要求，包括仿真教學(xué)軟件、多媒體課件等，以拓展學(xué)生的視野彌補原有教學(xué)資源的不足之處。值得一提的是當前教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建環(huán)節(jié)可以利用不同的技術(shù)手段，無論是傳統(tǒng)的B/S結(jié)構(gòu)、MVC結(jié)構(gòu)還是Web技術(shù)都有著各自的優(yōu)勢和應(yīng)用場合，都可以幫助學(xué)生獲取知識并且開展與網(wǎng)絡(luò)組建相關(guān)的各項工作內(nèi)容[3]。

2.3 項目化資源與評價設(shè)計

項目化資源指的是與網(wǎng)絡(luò)組建項目有關(guān)的課內(nèi)教材內(nèi)容、課外活動資源等，這些資源能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識和實訓(xùn)內(nèi)容的深度結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)組建有關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容為切入點，在現(xiàn)實生活當中體現(xiàn)出教育職業(yè)化的發(fā)展內(nèi)容，并且能夠重新地定位學(xué)生的身心發(fā)展要求。項目化教學(xué)法當中教學(xué)程序補充了學(xué)生自主計劃和自主評價兩個方面的內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生針對現(xiàn)有的學(xué)習過程、工作結(jié)果以展開自主地分析思考，正確地定位自身在工作當中出現(xiàn)了哪些問題、需要怎樣調(diào)整學(xué)習行為等。項目化教學(xué)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習情境的真實化設(shè)計，并且明確了工作者和工作內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到從事職業(yè)活動時自己需要怎樣的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，形成對于綜合職業(yè)能力的深度培養(yǎng)，這也是幫助學(xué)生終身學(xué)習的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

在項目評價方法上必須要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，深入地改革現(xiàn)有的考核制度和實踐能力，從課程的角度對學(xué)生的學(xué)習成果進行階段性記錄。無論是個人學(xué)習還是小組學(xué)習，都應(yīng)該成為具體成果進行定位說明。以前文提到過的流量負載均衡設(shè)計來說，通過教學(xué)平臺對學(xué)生的設(shè)計方案展開評估過后也能了解每個學(xué)生學(xué)習的真實狀態(tài)，客觀靈活地判斷學(xué)生對于所學(xué)課程的掌握程度，然后調(diào)整后續(xù)的教學(xué)計劃與方案[4]。

2.4 項目化教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)的協(xié)調(diào)

雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法以理論教學(xué)為主，但并不代表項目化教學(xué)法能夠完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)而存在。因為在短短的每節(jié)課當中并不能保障所有學(xué)生的課程效果，特別是很多學(xué)生在實際上機操作后可能會遺忘掉某些理論知識，這些學(xué)生尚未完全理解的理論知識很容易影響到學(xué)習效果。因此，為了讓學(xué)生更加具備學(xué)習的主動性和積極性，可以考慮針對項目有關(guān)的基礎(chǔ)性問題進行多次的理論講解，特別是在學(xué)生需要進行上機操作前，再次明確項目要求和理論知識的要求，最終幫助學(xué)生形成知識框架[5]。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)組建課程是當前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)課程，并且也是計算機專業(yè)的重點知識內(nèi)容。現(xiàn)階段乃至未來很長一段時間內(nèi)的教學(xué)模式會朝著智能化和創(chuàng)新化的方向和發(fā)展，并且計算機應(yīng)用能力對于社會發(fā)展的意義非常突出。作為教育工作者，應(yīng)該明確項目化教學(xué)法等教學(xué)手段的優(yōu)勢所在，以知識應(yīng)用為基本目的，是就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為中心培養(yǎng)更多具有生產(chǎn)服務(wù)能力的復(fù)合型人才。

參? 考? 文? 獻

[1]方麗玲. 項目教學(xué)法在中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程中的探索與應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（23）.

[2]黃欣， 余思東. 項目導(dǎo)向教學(xué)法在《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的改革實踐——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 高教論壇， 2013（05）：36-39.

[3]趙竹， 肖帥. 項目情境化教學(xué)在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計與實施》課程中的改革與研究[J]. 考試周刊， 2015（13）：11-12.

[4]盧剛，朱紅艷，蔣延玖. 混合式教學(xué)模式及泛雅平臺在“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與局域網(wǎng)組建”課程中的應(yīng)用與思考[J].年輕人， 2019（48））：86.

[5]陳正軍， 鄔華， 劉瑩. 基于工作過程導(dǎo)向的項目化教學(xué)在”中小型網(wǎng)絡(luò)組建”課程中的應(yīng)用[J]. 信息與電腦（理論版）， 2011（05）：193-193.

沈發(fā)（1987.03），男，漢族，江蘇建湖，碩士 ，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。