王振生

摘要：在日常生活當(dāng)中盡可能多地使用，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，以此來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文立足于高中英語(yǔ)教學(xué)角度，分析了農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ);課堂教學(xué)

引言：

當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨較大的問(wèn)題，學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和口語(yǔ)能力較為不足，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯量較少，因此不愿意開(kāi)口，還有部分學(xué)生是因?yàn)樵谌粘Ｉ町?dāng)中，說(shuō)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致不能夠流利地表達(dá)，無(wú)法與他人進(jìn)一步溝通，挫傷了學(xué)生的表達(dá)積極性。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，口語(yǔ)教學(xué)能力不強(qiáng)

隨著新課改的深入推進(jìn)，中小學(xué)教育理念在不斷地轉(zhuǎn)變，農(nóng)村地區(qū)雖然教育基礎(chǔ)相對(duì)落后，但師生的理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。然而，理念的轉(zhuǎn)變并不能完全解決農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱的難題，許多農(nóng)村地區(qū)的高中英語(yǔ)教師口語(yǔ)水平不高，有的還不能做到課堂全英文教學(xué)，因此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升也十分有限。特別是一些年齡較長(zhǎng)的農(nóng)村教師，長(zhǎng)期以來(lái)已經(jīng)習(xí)慣于通過(guò)詞匯和語(yǔ)法的講解來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，即使理念轉(zhuǎn)變到位，其教學(xué)模式和教學(xué)方法也很難做到同步調(diào)整，無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)指導(dǎo)和正確示范。有些農(nóng)村教師無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)都帶著濃厚的鄉(xiāng)音，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，難以構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)，特別是比較偏遠(yuǎn)和貧窮的山區(qū)，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，與小學(xué)高年級(jí)就接觸到英語(yǔ)教學(xué)的城市學(xué)生相比，他們往往到了初中才有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而且，農(nóng)村師資力量的薄弱不僅體現(xiàn)在高中階段，在中小學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)教師的數(shù)量和能力同時(shí)也存在著嚴(yán)重的不足，造成學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，進(jìn)入高中后仍然沒(méi)有能夠掌握應(yīng)有的口語(yǔ)能力。有些學(xué)生只能講述少數(shù)簡(jiǎn)單的短句，有些學(xué)生甚至只能用單詞或短語(yǔ)進(jìn)行交流，難以構(gòu)建高中英語(yǔ)口語(yǔ)交流的整體環(huán)境，造成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不佳，影響了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）英語(yǔ)氛圍淡薄，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練

在農(nóng)村地區(qū)，高中學(xué)生找不到英語(yǔ)練習(xí)和交流的對(duì)象，日常生活中也無(wú)法接觸到英語(yǔ)交流的社會(huì)氛圍，缺乏有效的日?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練。即使是在學(xué)生之間，由于下課后需要做家務(wù)或者干農(nóng)活，也很少有機(jī)會(huì)開(kāi)展相互之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流訓(xùn)練。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然依賴于課堂時(shí)間，短短的40多分鐘內(nèi)教師既要完成詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)的講解，又要帶領(lǐng)學(xué)生了解和熟悉課文，用于口語(yǔ)教學(xué)、交流與練習(xí)的時(shí)間極少，因而學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練基本上局限于自我訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。

二、農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。 只有擁有學(xué)習(xí)興趣才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中才能積極主動(dòng)地開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)，口語(yǔ)能力才能不斷提高。但是由于基礎(chǔ)較差，學(xué)生在開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)時(shí)往往受阻，這也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練熱情，從而不想說(shuō)，也不愿意去說(shuō)。在這種情況下，如果強(qiáng)制性地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)，不僅使教學(xué)過(guò)程變得更加困難，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

此外，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素還有學(xué)生個(gè)人性格的原因。很多學(xué)生性格比較內(nèi)向，不好意思說(shuō)或不愿意說(shuō)，在口語(yǔ)教學(xué)中往往表現(xiàn)為不想說(shuō)或不敢說(shuō)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師一方面要利用上文中提到的語(yǔ)用知識(shí)，利用積極、肯定的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō);另一方面要營(yíng)造輕松自由的表達(dá)氛圍，并通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

（二）營(yíng)造良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科， 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最重要的就是學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。 在教學(xué)過(guò)程中， 教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，營(yíng)造一定的口語(yǔ)交際氛圍。 但是在具體教學(xué)中，首先，很多教師忽略了口語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，而且學(xué)生又存在怕說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)的心理，口語(yǔ)教學(xué)效果必然大打折扣。 其次，由于學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少一定的口語(yǔ)交際氛圍，口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)少之又少。 因此，我們?cè)陂_(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生在實(shí)際生活中能夠自主開(kāi)展口語(yǔ)鍛煉。 只有這樣，學(xué)生的口語(yǔ)能力才能夠真正得到提高。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在許多高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的重要原因是詞匯量?jī)?chǔ)備不足，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)增加學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量，并開(kāi)展相應(yīng)的單詞記憶活動(dòng)等，使學(xué)生在日常的教學(xué)中漸漸擴(kuò)展對(duì)英語(yǔ)詞匯量的累積，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下多對(duì)單詞進(jìn)行記憶，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以向?qū)W生展示一些比較有用的表達(dá)，然后再將它們以對(duì)話形式展現(xiàn)，教師可以先讓某位學(xué)生做一個(gè)示范，主題為：What so funny about that，第一個(gè)示例為：“I burst into laughter when I find out she went into the wrong classroom.”這時(shí)再進(jìn)行一句評(píng)價(jià)：“I don't think that finding at all.”隨后教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并盡可能地運(yùn)用到本單元所學(xué)的詞語(yǔ)和表達(dá)感受English humor。對(duì)此，不少學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行了詞語(yǔ)的擴(kuò)充，有的學(xué)生說(shuō)：“I find it extremely funny that the innocent manfinally create a happy ending without specific purpose that's beyond our imagination.”有學(xué)生評(píng)價(jià)：“How enjoyable that was！”緊接著還要學(xué)生以I could help laughing when...... Isn't it amusing that......等句型進(jìn)行詞匯擴(kuò)充的口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)幽默融入表達(dá)中，又能夠擴(kuò)充詞匯量。

結(jié)論：

總而言之，高中口語(yǔ)教學(xué)正面臨著重大的變革，教師需要逐漸注重學(xué)生特別是農(nóng)村高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練與輸出，學(xué)生不僅需要會(huì)學(xué)英語(yǔ)，更要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)作為一門使用工具的意義與價(jià)值。學(xué)生在使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程中，也會(huì)不斷提升自己的口語(yǔ)流利度、思維邏輯能力，逐漸改善自己的英語(yǔ)語(yǔ)音。

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