朱新艷

摘要：在小學時期的語文教學結構中，閱讀是一項至關重要的內容，只有保證語文閱讀課堂擁有良好的教學效率以及質量，才能實現(xiàn)各項教學目標。近幾年，小學語文課堂教學質量的優(yōu)化逐漸成為教育領域中一個重點關注的課題，為了全面優(yōu)化小學語文課程的閱讀教學質量，教師需要注重對語文閱讀教學的優(yōu)化，結合小學生的認知能力和學習規(guī)律，探索科學合理的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;實現(xiàn)提升

引言

隨著新課程的持續(xù)改革，對小學階段語文教學質量的相關要求逐漸提高，所以，作為語文教師，應當積極優(yōu)化閱讀教學方式，豐富閱讀教學資源等眾多方面投入精力，幫助學生完善自身的語文知識結構。同時語文教師應當注重切實落實每節(jié)閱讀課堂教學工作，進而保證小學語文課堂教學獲取良好的效果，達到閱讀教學的根本目標。

一、注重彰顯學生的閱讀個性

在小學階段的語文閱讀教學中，教師應當注重培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，同時在閱讀期間引導學生彰顯自身個性。興趣是有效學習的最佳教師，在實際教學中，教師應當注重調動學生潛在的閱讀興趣，引導學生通過閱讀積累豐富的知識內容，進而拓展學生的知識范圍，并準確把握文章中所運用的表達方式以及感情表達技巧，幫助學生更好地吸收和內化知識，循序漸進引導學生喜歡上閱讀。例如，在以往的閱讀課堂教學模式中，教師往往會引導學生通過背誦或者默寫的方式加深課文字句的印象，這種學習方式雖然可以增強閱讀速度，然而卻無法優(yōu)化閱讀效率。學生在課文的背誦或者默寫中，往往處于“有口無心”的狀態(tài)。這種狀態(tài)下的課文背誦通常是沒有任何意義的。所以，在《紅馬的故事》一課的教學中，首先，教師可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)一張馬的圖片，進一步引導學生展開自由閱讀，在實際閱讀期間有些學生可能會主動的繪制馬的圖畫。在這一過程中，多數(shù)教師往往會批評學生，覺得學生沒有全身心投入到閱讀當中，然而實際上，這正是學生全身心閱讀的直觀體現(xiàn)。之所以學生在閱讀期間不由自主的繪制一匹紅馬，其根本原因在于學生認真閱讀了文章。所以，教師在組織閱讀教學活動時，應當對學生的個性化閱讀給予充分尊重，同時為學生提供積極鼓勵，進而保證學生實現(xiàn)閱讀個性發(fā)展。[1]

二、創(chuàng)新預習和導入，完善閱讀教學方式

在閱讀教學活動開展前，小學語文任課教師需要引導學生科學合理的預習課文內容，進而保證課堂學習效率實現(xiàn)提高，并引導學生學會自主制定明確的閱讀目標。同時，在實際教學期間，教師需要加強教學方式的完善和改革，促使語文知識內容呈現(xiàn)的更加具體、生動，加深學生對課堂所學知識的認識和理解。首先，在預習教學環(huán)節(jié)，教師需要提供良好的建議，如引導學生在課前準備環(huán)節(jié)落實文章默讀任務，了解文章主題內容，并要求學生將存在疑惑的字詞畫出來，讓學生學會自主進行資料的查閱，此外，教師可以鼓勵學生通過自己的方式優(yōu)化預習環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師可以加強師生互動流程的教學設計，只有促進學生與教師進行有效交流和互動，或者與班級其他學生進行活動，才能保證拓展學生的語文思維。例如，在《桂花雨》一課的教學中，首先，教師可以引導學生在課前預習前，關注課后相關問題，進而帶著問題開展課文內容的閱讀和探索，這對于學生學習效率的優(yōu)化發(fā)揮著積極作用。

三、加強閱讀教學資源的不斷豐富，拓展學生的眼界

閱讀是一項空間性較大的教學，不僅需要學生基于課內學習和掌握教材閱讀知識，而且需要學生主動開展課外閱讀活動，如此才能保證學生的閱讀能力進入新的層次，并提高學生的整體閱讀速度，同時實現(xiàn)質量的提高。所以，作為小學語文任課教師，應當積極延伸和拓展閱讀教學資源，在實際教學中加強學生的閱讀指導，讓學生養(yǎng)成善于閱讀習慣，建立課外閱讀星期，進一步延伸學生的視野范圍，讓學生在經(jīng)典書籍的閱讀中，建立自己獨特的思想觀念。首先，教師可以基于班級范圍創(chuàng)設圖書墻，引導學生主動分享自己認為優(yōu)秀的書籍，借助圖書墻，充分調動學生的閱讀興趣，進而讓學生產(chǎn)生主動探索書本知識的欲望，積極閱讀經(jīng)典文章。其次，教師可以創(chuàng)設每周閱讀日，引導學生開展閱讀比賽活動，并在活動結束后評選出閱讀表現(xiàn)突出的學生給予相應獎勵。借助這種教學方式，能夠激發(fā)學生的閱讀積極性，并幫助學生養(yǎng)成自主摘抄經(jīng)典語句和創(chuàng)作讀后感的良好習慣。例如，在《月是故鄉(xiāng)明》一課的教學中，教師可以在為學生推薦有關“月”的經(jīng)典文章，并引導學生利用課后時間閱讀有關思念故鄉(xiāng)的精彩文章，進而在后續(xù)課堂教學中與班級其他學生交流和分享。借助這種教學方式，能夠延伸學生的視野范圍，提高學生的整體閱讀效率。

四、通過對媒體技術構建情感氛圍，拓寬學生的眼界

情感教育的貫徹是優(yōu)化課程教學質量的科學有效途徑，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中，多數(shù)教師對于情感滲透往往缺乏正確認知，如果課堂教學過程中缺乏情感氛圍，則會教學效果帶來一定影響。所以，在信息技術大力支持下，教師應適當調整和完善教學策略。幫助學生延伸語文學習眼界，是廣大語文教師的關鍵教學任務。語文課程是一門跨學科的重要學科，課本內容具有十分廣泛的涉及面，要想提高學生的語言能力，不能僅僅憑借教材。在多媒體技術暢行的今天，教師可以借助對媒體技術拓展課堂教學信息內容，保證在短短的四十五分鐘課時內為學生傳達豐富的語言知識。隨著信息技術的快速發(fā)展，促使網(wǎng)絡平臺逐漸被廣大教師所認知，通過多媒體技術開展小學語文課堂教學，教師可以借助網(wǎng)絡平臺為班級學生收集豐富的語文知識以及熱點社會實事，將新穎有趣的內容融入到課堂教學中，不僅有助于為語文課堂內容增添活力，而且能夠保證課內外教學資源實現(xiàn)深度融合，更好地滿足小學生的發(fā)展需求，讓小學階段的語文教學突破傳統(tǒng)課本資源的束縛，拓展教學空間。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課的教學中，教師可以基于作者李白角度出發(fā)，為學生推薦李白書寫人間真情的相關作品，通過多媒體輔助設備為學生呈現(xiàn)相關詩句以及配圖，提高學生的古詩認知量。有效延伸小學生的語文知識學習眼界，幫助學生完善語言素材結構。[2]

結語

在小學階段的語文閱讀教學中，教師應當積極優(yōu)化以往的教學理念，創(chuàng)新教學方法，注重引導學生發(fā)展閱讀個性，加強情感氛圍構建，進而激發(fā)學生的學習興趣，保證閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張清梅.小學語文閱讀教學質量提升策略探析[J].家長，2021（24）：54-55.

[2]郭燕瓊.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].家長，2021（24）：169-170.