蔣姣曄

“陶行知教育思想”教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是全新的教學(xué)思想，在教學(xué)中教師要深入探究“陶行知教育思想”的真諦，與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主動性，在探究中分析數(shù)學(xué)知識，在實踐中運用知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展，運用數(shù)學(xué)知識的能力不斷提高。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與熱情

在陶行知的教育思想中，他認(rèn)為學(xué)習(xí)需要興趣的引導(dǎo)和催化，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，就能積極進(jìn)行探究。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要貫徹這一教育思想，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生始終保持快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高效地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)教材中的內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較抽象，要讓他們有效掌握這些知識，教師需要深入了解學(xué)生的興趣，把他們感興趣的事物和教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我把學(xué)生的生日和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓他們探究教材中的內(nèi)容后，把自己的生日按照年、月、日的書寫要求寫出來。這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，他們通過對教材內(nèi)容的探究和思考，很快寫出了自己的生日。然后，教師讓學(xué)生算一算自己過了幾個生日，很多學(xué)生快速地回答了出來。然后教師給學(xué)生設(shè)計如下情境：有一個叔叔，到2016年才過了他第6個生日，你能運用學(xué)過的知識算出叔叔的年齡嗎？在情境中，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，他們立刻進(jìn)入思考狀態(tài)，并積極說出自己的答案。在具體情境中，學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，課堂教學(xué)在學(xué)生的積極參與中高效進(jìn)行。

二、結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識的意識

陶行知主張“生活即教育，生活即學(xué)?！钡乃枷搿Ｔ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把這種思想融入到課堂教學(xué)中，根據(jù)教材中的內(nèi)容選擇生活素材，讓學(xué)生在探究生活化的問題過程中加深對知識的理解，學(xué)會用學(xué)到的知識解決生活問題，大大提高他們運用知識的意識。小學(xué)生在生活中掌握的體驗和學(xué)習(xí)相結(jié)合，能讓他們擺脫對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼興趣，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。在積極的探究和思考過程中，拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，讓他們在活躍的氛圍中進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維能力。生活化教學(xué)的開展，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們運用知識的能力。

三、對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的發(fā)展

“陶行知教育思想”十分注重學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要同樣注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們在已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上能取得進(jìn)一步發(fā)展，能掌握基本的數(shù)學(xué)思想，并運用掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造性地解決問題。在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，由于小學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，他們在自主探究知識的過程中不能有效利用學(xué)習(xí)時間，此時，教師要發(fā)揮對學(xué)生的指導(dǎo)作用，根據(jù)教材內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究問題。在這個探究過程中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們能積極思考，找到和問題相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，有效解決問題。在解決教師布置的問題時，由于數(shù)學(xué)知識有限，學(xué)生的解題思路容易碰到障礙，這時，教師不能直接向?qū)W生灌輸問題的答案和解題方法，而是要對他們進(jìn)行點撥，讓他們拓寬思路，從不同角度進(jìn)行問題的分析和探究，取得豁然開朗的效果。

四、從整體上把握教材，實現(xiàn)教材的創(chuàng)造性運用

隨著新課改的進(jìn)行，注重教材的整體把握成為教學(xué)改革的一大趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入探究教材內(nèi)容，從整體上對教材進(jìn)行整理和探究，同時進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。教材的整體把握要從教材內(nèi)容出發(fā)，把獨立的單元內(nèi)容聯(lián)系成一個整體，使學(xué)生由淺入深地掌握教材內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和思維能力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，使學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們能通過努力掌握更多數(shù)學(xué)知識。在整體把握教材內(nèi)容時，教師切記不能想當(dāng)然地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而是要從學(xué)生的實際能力出發(fā)適當(dāng)進(jìn)行拓展，實現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化和創(chuàng)造性運用。例如，在教學(xué)“角”的內(nèi)容時，二年級和四年級的教材上都出現(xiàn)了角。對于二年級的學(xué)生只要求他們初步認(rèn)識角，而對四年級的學(xué)生要求他們不僅認(rèn)識角，還要掌握角的性質(zhì)定義等內(nèi)容。教師在二年級教學(xué)中，就不能脫離學(xué)生的實際進(jìn)行盲目拔高。通過對教材的整體把握，教師要深入掌握教材的編排內(nèi)容，針對學(xué)生的實際情況進(jìn)行教材的有效整合，制定出符合實際的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)真正能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

陶行知教育思想對教學(xué)起著重要的促進(jìn)作用，通過在教學(xué)中踐行“陶行知教育思想”，教師擺脫了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，在充足的空間和時間中進(jìn)行知識探究，成為知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者，使他們的數(shù)學(xué)能力不斷提高。在教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合，結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在運用知識的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，掌握新的知識，實現(xiàn)高效率的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。