陳婭嵐

摘要：低年級語文教學(xué)工作中，課堂教學(xué)質(zhì)量不容忽視。文章主要圍繞小學(xué)語文低年級教學(xué)課堂質(zhì)量提升途徑展開探究，詳細(xì)闡述了運用媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助生活幫助，帶動學(xué)生主動探究;提示重點線索，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)思維等幾種有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文;學(xué)生思維;媒體技術(shù)

人對有興趣的事就會善于去做，學(xué)習(xí)也是這般。學(xué)生對學(xué)習(xí)語文出現(xiàn)興趣愛好，就會積極參加到學(xué)習(xí)活動中，而無需別人催促，學(xué)習(xí)效果也會進一步提高。思維本質(zhì)是人的邏輯思維的個性特點，展現(xiàn)了每一個學(xué)生智商或邏輯思維水準(zhǔn)的區(qū)別，包括了好幾個不一樣的層面。教師發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，協(xié)助學(xué)生把握學(xué)技能，清除學(xué)生的心理障礙，能夠加速學(xué)生融進語文的腳步，讓學(xué)生尋找語文課學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)語文低年級教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量過程中，從上述三方面角度入手，能夠科學(xué)有效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、運用媒體技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生求知欲強，但專注力非常容易被外部事情所吸引。多媒體系統(tǒng)以其五彩繽紛的界面和悅耳的歌曲非常容易吸引住學(xué)生的專注力，讓她們對學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)興趣愛好。因而，小學(xué)低年級語文教師在課堂教學(xué)時，可運用多媒體系統(tǒng)輔助課堂教學(xué)，把枯燥乏味、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣愛好，并積極配合教師，參加到課堂教學(xué)中。

例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》這篇課文時，教師能夠運用多媒體系統(tǒng)為學(xué)生展現(xiàn)課文中描寫的情境——藍藍天空夜空掛著一彎明月，有一個可愛的小女生坐著彎彎曲曲月亮上。在播放教學(xué)課件時還需要為學(xué)生加上動聽的歌曲。小學(xué)生的眼光非常容易就會被吸引住到教學(xué)課件所展現(xiàn)的內(nèi)容上，并積極主動回應(yīng)教師設(shè)計方案中總結(jié)出的難題，進而獲得不錯的學(xué)習(xí)效率。再如，《秋天》這篇課文中提到秋雨一起，落葉飄落，有落到地面上的，有落到水塘里的，也有的落到了岸上。魚兒、小甲蟲和小燕子各自將落葉當(dāng)做了傘、運動場地 和傳真。為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)容的含義，教師為學(xué)生播放視頻動漫教學(xué)課件，讓學(xué)生邊看教學(xué)課件邊欣賞課文內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)收看教學(xué)課件的感受，就可以見到小螞蟻在枯葉上如同走在運動場地上一樣，魚兒在枯葉下像撐了一把傘，不用太多地表述，學(xué)生就會學(xué)好比喻這一修辭方法。這類教學(xué)既能夠激活學(xué)生的想象力，又能夠增強學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠更好地分析課文，推動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

二、借助生活幫助，帶動學(xué)生主動探究

教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)生活的面貌，能夠依靠生活元素、生活話題討論探討等協(xié)助學(xué)生，讓學(xué)生了解生活就圍繞在自身周邊，等候著自身去發(fā)覺、去感受。學(xué)生在生活的推動下，會加重對閱讀文章的印象，了解閱讀文章與生活中間的密切聯(lián)系，融合自身的實際生活來剖析、閱讀文章，散發(fā)學(xué)習(xí)培訓(xùn)邏輯思維，有著更強的學(xué)習(xí)能力。隨后，小學(xué)低年級語文教師在課堂教學(xué)中發(fā)掘低學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)語文驅(qū)動要素，掌握向?qū)W生展現(xiàn)生活面貌的教學(xué)優(yōu)勢，促使學(xué)生主動探究語文知識。

比如，在學(xué)習(xí)培訓(xùn)《詠柳》一詩時，教師為了更好地使學(xué)生掌握古詩詞中作家對垂柳的描繪，體會作家要想表達的感情，塑造學(xué)生對自然環(huán)境的喜愛、對春季的喜愛等情感，讓學(xué)生產(chǎn)生更多對實際的想法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)了垂柳在春季情況下的生長發(fā)育照片，讓學(xué)生觀察照片，掌握垂柳在春季的生長發(fā)育情況和形狀特性，協(xié)助學(xué)生了解古詩詞。學(xué)生在觀察照片后，知道垂柳在春季充滿活力的模樣，增強了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣愛好。然后，教師便領(lǐng)著學(xué)生誦讀古詩詞，了解古詩詞內(nèi)容。學(xué)生在誦讀古詩詞后，發(fā)覺作家應(yīng)用了修辭技巧，將二月清風(fēng)形容成剪子，表達了對春季的鐘愛。學(xué)生領(lǐng)略到語言表達敘述生活情景的風(fēng)采，產(chǎn)生探索語文知識和生活場景的學(xué)習(xí)想法。

三、提示重點線索，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)思維

邏輯思維的思辨性就是指善于從盤根錯節(jié)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)、最起主導(dǎo)地位的線索。學(xué)生可以深入的科學(xué)研究和反復(fù)推敲難題，可以關(guān)心到事情的實質(zhì)。教師要讓學(xué)生充裕地了解和掌握課文內(nèi)容的內(nèi)容和句子，在歸納關(guān)鍵點的情況下，要學(xué)好把握住課文的主桿，先嘗試說一說到底是誰在哪兒做什么、哪些地方有哪些，什么事情是在什么情況產(chǎn)生的，從而再構(gòu)成一段連貫性的話，就非常容易歸納出關(guān)鍵的內(nèi)容了。

例如，在課堂教學(xué)《要下雨了》時，教師先讓學(xué)生自身讀一讀課文內(nèi)容，隨后讓學(xué)生說一說課文內(nèi)容里有哪些動物呢？ 她們在雨天前都是在干什么呢？ 這樣一來，學(xué)生一下子就理清了課文內(nèi)容的主人公和具體內(nèi)容，與此同時還要提升課堂教學(xué)訓(xùn)練的目的性。最先，初讀歸納不可或缺。在一開始讀課文時，教師讓學(xué)生先說一說這篇課文關(guān)鍵講了一件什么事情，或是這篇課文關(guān)鍵講了哪些內(nèi)容;次之，一定要鍥而不舍，要讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，每讀一篇課文，都需要向自己提問，如：這篇課文寫了哪些內(nèi)容？僅有堅持不懈，才有提高。

四、總結(jié)

教師在課堂教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，領(lǐng)著學(xué)生一起感受語文課，創(chuàng)建和諧的教學(xué)課堂氛圍，促使學(xué)生可以積極主動開展語文學(xué)習(xí)，提升教學(xué)課堂的品質(zhì)。

參考文獻：

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