唐劍紅

摘要：在小學(xué)階段的班級管理工作中，班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系創(chuàng)設(shè)可謂是班級的關(guān)鍵所在，作為小學(xué)班主任，應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)和諧平等的關(guān)系，為班級教學(xué)氛圍以及管理工作的落實打下堅實基礎(chǔ)。本文深入探究了小學(xué)班主任與學(xué)生之間和諧關(guān)系創(chuàng)設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;學(xué)生;和諧關(guān)系;構(gòu)建路徑

引言

在教育教學(xué)發(fā)展中，班主任與學(xué)生之間的關(guān)系始終是備受關(guān)注的一項內(nèi)容，和諧平等關(guān)系的創(chuàng)設(shè)有助于小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸建立健全的人格和良好的行為習(xí)慣。然而基于現(xiàn)階段班級管理現(xiàn)狀而言，班主任以及學(xué)生都存在各種各樣的問題，這些問題的存在制約了和諧關(guān)系的創(chuàng)設(shè)。因此，班主任需要加強與學(xué)生之間和諧關(guān)系的打造，將其作為一項關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，保證兩者關(guān)系的良好發(fā)展。

一、開展趣味性班級活動

小學(xué)階段的學(xué)生依然停留于活潑好動的階段，班主任可以充分利用學(xué)生這一特點，開展充滿趣味色彩的班級活動，為學(xué)生互動和交流提供更多機會，促進學(xué)生之間的認(rèn)識和了解，優(yōu)化生生之間的相處關(guān)系，保證班級環(huán)境變得更加和諧溫馨，讓學(xué)生逐漸對學(xué)校具體生活產(chǎn)生熱愛之情。趣味性活動可謂是小學(xué)班主任落實班級管理工作應(yīng)用最廣泛的一種方法，其主要是根據(jù)學(xué)生的興趣習(xí)慣和愛玩的個性特點，將教學(xué)內(nèi)容貫徹到活動當(dāng)中，消除與學(xué)生之間的距離感，不僅有助于創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，而且能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。班主任教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展趣味性比賽活動，調(diào)動學(xué)生的好勝心理，在輕松的氛圍中拓展學(xué)生的思維，并激發(fā)學(xué)生對豐富知識的探索欲望，為學(xué)生的平時生活增添色彩。趣味性活動的有效開展，有助于班主任全面把握學(xué)生的性格特點，了解全體學(xué)生的交往現(xiàn)狀，對于學(xué)生興趣愛好的有效培養(yǎng)以及教學(xué)計劃的安排發(fā)揮著一定幫助作用，并且能夠讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中健康發(fā)展，同時有助于師生、生生之間的關(guān)系變得更加和諧。所以，班主任可以通過開展趣味性活動的手段打造與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

二、全面把握學(xué)生的內(nèi)心特點

為了與學(xué)生之間建立良好的朋友關(guān)系，班主任需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界，如此才能保證全面了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，這對于學(xué)生未來的綜合性發(fā)展起到了促進作用。小學(xué)時期的學(xué)生內(nèi)心往往比價單純，其行為普遍具有較強的目的性，然而因為小學(xué)生缺乏較強的自我月是能力，并且心理狀態(tài)以及心理性格尚未發(fā)育成熟，往往在追求目標(biāo)過程中出現(xiàn)不同程度的錯誤。對于學(xué)生出現(xiàn)的小錯誤，班主任應(yīng)當(dāng)避免以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是需要基于事情發(fā)展的整個過程，以及學(xué)生導(dǎo)致的后果出發(fā)，與學(xué)生加強交流和溝通，基于學(xué)生角度分析事物發(fā)展順序，進而歸納以上全部因素對學(xué)生展開積極引導(dǎo)，并為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)意見，讓學(xué)生全面了解自己的根本性錯誤，進一步根據(jù)班主任提出的正確指導(dǎo)意見進行改正，如此一來，學(xué)生面對困難時會第一時間尋求班主任的幫助，與班主任討論自己面對的問題。此外，小學(xué)班主任在平時的班級管理工作中，應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生間的互動和交流，可以與學(xué)生探討各自的興趣愛好，將自己以前遇到的事情或者充滿趣味性的故事與學(xué)生進行分享，進而增進師生間的情感距離，讓學(xué)生逐漸對班主任產(chǎn)生信任感。如果學(xué)生將自己的小秘密分享給班主任，則班主任需要為學(xué)生一起保守秘密，如果班主任承若學(xué)生實現(xiàn)一項要求，則必須兌現(xiàn)自己的諾言。[1]

三、學(xué)會善于與學(xué)生交流和溝通

師生互動主要依靠的是溝通，溝通是保證師生之間距離不斷縮短的有效途徑，是創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)鍵的重要手段。在以往的小學(xué)班級管理工作中，由于班主任不重視與學(xué)生之間的溝通和交流，導(dǎo)致師生之間存在各種各樣的矛盾，在不清楚學(xué)生發(fā)展情況以及需求的基礎(chǔ)上，一味地根據(jù)自己的意愿進行班級關(guān)系，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)排斥心理，對班級管理效果造成嚴(yán)重影響。良好的溝通，不僅有助于增進師生之間的距離，而且能夠讓班主任全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，把握學(xué)生的發(fā)展需求，基于此，便于班主任探索和實踐引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展的方法，落實管理工作，優(yōu)化整體的班級管理質(zhì)量。基于此，如何與學(xué)生進行有效溝通呢，首先班主任需要給予學(xué)生充分的尊重，班主任應(yīng)當(dāng)避免將學(xué)生認(rèn)定為什么都懂、都知道的人，而是需要將學(xué)生的身份定位在發(fā)展中的人，平等地對待每一位學(xué)生，學(xué)會放低身段與學(xué)生交流和溝通。其次，班主任需要掌握科學(xué)合理地溝通技巧。教師在實際管理過程中，應(yīng)當(dāng)避免因為學(xué)生出現(xiàn)錯誤行為，才與其進行溝通，而是需要基于平時生活和學(xué)習(xí)中，借助課余時間展開溝通。例如，班主任在每次正式上課前，可以借助課間時間，對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況和生活情況進行詢問，在輕松的交流中，準(zhǔn)確把握學(xué)生出現(xiàn)的問題，并根據(jù)自身的班級管理經(jīng)驗，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地處理問題。

四、彰顯榜樣作用

小學(xué)時期的學(xué)生不管是認(rèn)知能力還是辨別能力都尚未發(fā)育成熟，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，通常會借助模仿的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，班主任需要綜合考慮學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點，在平時的教學(xué)和管理期間，注重對自身要求的不斷提供。例如，嚴(yán)格服從學(xué)校制定的規(guī)章制度;如果并非因為特殊因素，盡可能避免遲到、早退問題的出現(xiàn);盡可能防止在課堂教學(xué)中帶入個人情緒;在校期間，避免出現(xiàn)抽煙、酗酒行為;避免運用不合理的語言等，盡量為學(xué)生構(gòu)建和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如此一來，能夠通過斯文的言談舉止惡化端莊典雅的儀表來教化和熏陶學(xué)生，促使學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。此外，班主任除了切實落實平時的教育管理工作外，還可以定期組織多元化的思想教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的相關(guān)事跡和高尚精神。同時可以利用班會活動或者課余時間組織豐富的教育管理活動，對班級表現(xiàn)突出的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵以及表揚，引導(dǎo)學(xué)生主動向班級其他榜樣學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)輕松學(xué)習(xí)氛圍和良好班風(fēng)的基礎(chǔ)上，有助于師生關(guān)系變得更加和諧。[2]

結(jié)語

在長時間的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生不可避免的會遇到各種不同的難題，小學(xué)班主任教師作為學(xué)生的重要引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生幫助。所以，師生之間創(chuàng)設(shè)和諧的相處關(guān)系是非常有必要的，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧的校園和社會，甚至對和諧中國的構(gòu)建帶來影響，而且能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生實現(xiàn)健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉思諾.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建路徑[J].家長，2021（21）：34-35.

[2]徐雨.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].江西教育，2021（21）：13.