毛海余

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問是最常見的一個環(huán)節(jié)，是課堂必不可少的一部分。提問能夠促使學(xué)生積極思考，激活學(xué)生的思維，點燃學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說是非常關(guān)鍵的。雖然提問的重要性眾所周知，但是并不是所有的課堂提問都是有效的，在初中數(shù)學(xué)課堂中很多提問是低效甚至無效的，需要加以革新。本文對初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的一些問題以及如何提問進行了深入的分析，以期為廣大教師提供一些借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂提問;提問原則;提問時機

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0105-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.052

在教學(xué)當(dāng)中采取課堂提問的形式，能夠確保學(xué)生集中注意力，并且能夠調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生結(jié)合所習(xí)得的相關(guān)知

識對教師所提出的問題加以思考和分析。課堂提問是教師慣用的課堂教學(xué)手段之一，也是調(diào)動學(xué)生課堂參與度的重要途徑之一。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)過程中提問的經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問進行研究，以供參考。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)通常存在著一些問題，比如教師在提問上存在著錯誤的觀念，缺乏科學(xué)的提問原則，忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異，沒有把握好提問時機等。

（一）教師在提問上存在著錯誤的觀念

很多教師認(rèn)為，提問能夠使學(xué)生集中注意力，因此經(jīng)常會在課堂上提問學(xué)生，提問的數(shù)量很多，但是在問題的設(shè)置方面卻有所忽略，常常提出一些沒有太大價值的問題。與此同時，還有一部分教師在提問的過程中更注重學(xué)生答案的正誤，而對于學(xué)生思考的過程卻相對有所忽視。

（二）缺乏科學(xué)的提問原則

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，提問缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性，往往是由教師隨意提問導(dǎo)致。人類思維的本質(zhì)是從已知到未知的探索，因此數(shù)學(xué)課堂的提問如果不充分去理解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只是以集體的應(yīng)答代替學(xué)生個體的思維活動，這只不過是一種虛假的課堂氣氛，這樣是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。為避免這種情況，課堂提問要遵循一定的原則。

（三）忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異

學(xué)生的知識接受能力、性格、興趣愛好是不同的，導(dǎo)致他們在認(rèn)知上也存在著一定的差異。例如，一些學(xué)生在教師剛提出問題時便立刻回答上來，而一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有聽懂題意。這導(dǎo)致課堂提問成了學(xué)優(yōu)生的特權(quán)，中等生和學(xué)困生找不到回答問題的機會。

（四）沒有把握好提問時機

教師使用課堂提問的方法還是很重要的，不過也要更加注重提問的時機。因為只有選擇了合適的時機，才可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地提高教學(xué)的有效性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提問

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變錯誤的提問觀念，遵循科學(xué)的提問原則，面向全體學(xué)生，因人而異，抓住提問的時機。

（一）轉(zhuǎn)變錯誤的提問觀念

為了提升提問的有效性，教師應(yīng)該不斷改進錯誤的觀念，要認(rèn)識到提問的數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)聯(lián)。具體來說，在備課的過程中，教師要提前對課堂提問進行設(shè)計，多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題。同時，在課堂提問的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案，也要關(guān)注學(xué)生的解答思路。多數(shù)時候，解答思路比答案更關(guān)鍵。比如，有的學(xué)生的答案是錯誤的，教師可以不必急于提問下一個學(xué)生，以尋求正確答案，而是可以先聽聽回答錯誤的學(xué)生是如何解答的。在回答如何解題的時候，學(xué)生回顧了自己的解題過程，有可能會發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，自行更正，也有可能思路偏離，并未發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。那么在這個過程中，教師則可以清晰地了解學(xué)生錯誤的原因，并且根據(jù)原因進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）遵循科學(xué)的提問原則

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該遵循難易度適中原則、問題梯度原則、多樣性原則、啟發(fā)性原則。

1.課堂提問應(yīng)當(dāng)秉承難易度適中原則。教師應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)設(shè)計問題難易度不當(dāng)這一情況的出現(xiàn)，如若所提出的問題過于簡單和直白，就會導(dǎo)致學(xué)生無法獲得思考的樂趣，更難以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到鍛煉與提高;如若所提出的問題遠遠超出了學(xué)生的理解和認(rèn)知范疇，就會導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。有鑒于此，教師在設(shè)計問題時必須秉承難以度適中原則。按照維果茨基的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，前者體現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)識水平，后者則是學(xué)生未來能夠形成的認(rèn)識水平。作為初中生這一群體而言，他們年齡以及心智均處于發(fā)展階段，在單獨應(yīng)對智力問題時常常會生出力不從心之感，因此需要借助教師的幫助和引導(dǎo)，進而提高解題的能力。有鑒于此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)對立足于對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”層面。在對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)情進行了解與洞悉之后，教師所設(shè)計的問題應(yīng)當(dāng)具備一定的推理性與創(chuàng)造性，以此來推動學(xué)生的智力發(fā)展向度由“最近發(fā)展區(qū)”向“現(xiàn)有發(fā)展水平區(qū)”遞進。在課后，教師必須了解學(xué)生的意見，以此來掌握學(xué)生對于教師所提出問題難易度的看法，為后續(xù)的課堂提問提供依據(jù)和參考。

2.設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)秉承問題梯度原則。按照心理學(xué)的觀點，其將主體的認(rèn)知能力界定為“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”“未知區(qū)”。因此，教師在提問的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)讓問題停留在學(xué)生的“已知區(qū)”或“未知區(qū)”，而是應(yīng)當(dāng)以“最近發(fā)展區(qū)”作為提問導(dǎo)入口。同時，教師應(yīng)當(dāng)立足于教科書的體例、教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來對問題進行梯度設(shè)計，從而能夠循序漸進地依托提問的方式實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的強化。

3.課堂提問應(yīng)當(dāng)秉承多樣性原則。教師應(yīng)當(dāng)采取多樣化的提問形式，這樣將讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到歷練。從常規(guī)的提問方式來看，多數(shù)教師習(xí)慣于采取一問一答的形式，不過這種提問方式對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉較為有限，同時亦會讓其他不參與作答的學(xué)生被動等待教師的解答。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣性的提問方式，確保所設(shè)計和提出的問題具備足夠的啟發(fā)性、思辨性，能夠借助問題引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而真正發(fā)揮課堂提問的效度。