馮有剛

摘 要：伴隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展大勢(shì)，教育領(lǐng)域逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一些弊端，因此開始探索搭建以學(xué)生為主體的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式便逐漸受到關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而構(gòu)建了高效的教學(xué)課堂?；诖?，本文將簡(jiǎn)要分析將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入初中數(shù)學(xué)中的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并系統(tǒng)闡述教師應(yīng)采取何種措施促進(jìn)兩者融合。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);現(xiàn)實(shí)依據(jù);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.020

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入推進(jìn)促使教育群體逐漸承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體地位，并不斷探究將主體地位歸還于學(xué)生的教育方式，翻轉(zhuǎn)課堂則成為其中有益的嘗試。所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式，即在一定程度上顛覆傳統(tǒng)教育理念下“教師講、學(xué)生聽”的課堂模式，而是給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間并使其全面參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師需要始終遵循生本原則，在規(guī)劃教學(xué)方案、教學(xué)實(shí)踐及反思等過程中都要充分尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，并圍繞學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，全面凸顯學(xué)生在課堂過程中的重要地位。翻轉(zhuǎn)課堂作為消解傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期影響的積極嘗試，能夠?qū)Πǔ踔袛?shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂模式融入初中數(shù)學(xué)所基于的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）初中數(shù)學(xué)現(xiàn)狀中仍存在諸多問題與不足

首先，盡管我國(guó)教育改革已推行了多年，但大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中固守說(shuō)教灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身就具有極高的抽象性與難度，長(zhǎng)此以往學(xué)生便逐漸會(huì)產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣最終導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。其次，伴隨新課程標(biāo)準(zhǔn)改革出現(xiàn)并成長(zhǎng)起來(lái)的，如翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的時(shí)間相對(duì)較短，部分教師尚未充分掌握此類新型教學(xué)方法的內(nèi)涵及應(yīng)用方式，以至于目前還未能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。最后，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況而言，教師并不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間還是在課堂中，而課堂并沒有充分的空間使其理解或探究自身的疑惑，最終難以深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

（二）此種教學(xué)模式能夠產(chǎn)生巨大的實(shí)踐價(jià)值

其一，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生主體地位的承認(rèn)與尊重意味著教師嘗試打造適應(yīng)學(xué)生心理及認(rèn)知能力的課堂，由此一來(lái)便能夠使學(xué)生在相對(duì)生動(dòng)輕快的課堂中感受知識(shí)的樂趣與魅力，有利于激發(fā)并保持其學(xué)習(xí)興致且為其未來(lái)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，學(xué)生獲得課堂主體地位及自主學(xué)習(xí)空間則擁有了足夠廣闊的空間來(lái)表達(dá)自身想法，有利于其在與教師、同學(xué)之間的溝通中深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，并在思維碰撞的過程中優(yōu)化自身的邏輯思維能力。其三，相對(duì)于人文學(xué)科，數(shù)學(xué)因其顯著的形式邏輯特點(diǎn)而具有一定的抽象性與難度，但數(shù)學(xué)思想本身十分靈活，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，使其感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并不斷激發(fā)其發(fā)散性思維進(jìn)而提升其創(chuàng)新思維能力。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂模式納入初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑探究

（一）樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)輕快的課堂氛圍

教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的組織者，其對(duì)教育的認(rèn)識(shí)直接影響著課堂模式的構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐的效果。為了切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，首先需要學(xué)校與教師等群體真正突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位等全新的教學(xué)理念。唯有如此，教師才有打造以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在動(dòng)力，從而為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的表達(dá)與分享空間，使其深入感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。除此之外，教師還需要設(shè)計(jì)趣味性的課堂以吸引學(xué)生全程融入的興趣，進(jìn)而使其在課堂學(xué)習(xí)過程中充分與教師、同學(xué)交流。

為此，教師可以積極利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，即基于教材知識(shí)內(nèi)容而為學(xué)生打造生動(dòng)直觀的知識(shí)場(chǎng)景，如此一來(lái)不僅可以有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與難度，而且能夠使學(xué)生在直觀場(chǎng)景中感受知識(shí)建立的邏輯與過程，從而激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并深化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生展現(xiàn)若干生活中的軸對(duì)稱事物或圖案，使學(xué)生在觀察這些生活示例時(shí)嘗試總結(jié)它們的共同特點(diǎn)，以使其初步建立對(duì)軸對(duì)稱概念的認(rèn)識(shí)。而在正式學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)視頻或動(dòng)圖向?qū)W生展現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的具體特征，使其直觀理解軸對(duì)稱圖形的概念與性質(zhì)。在知識(shí)講解結(jié)束后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉出生活中常見的軸對(duì)稱物品。

（二）優(yōu)化師生課堂互動(dòng)，給予學(xué)生更廣闊的表達(dá)空間

打造師生良性雙向互動(dòng)課堂已受到了教育界廣泛關(guān)注，尤其是面對(duì)內(nèi)容相對(duì)龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師需要時(shí)刻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)保證其全程認(rèn)真融入課堂。最普遍的師生互動(dòng)方式是言語(yǔ)互動(dòng)，主要形式是問答，無(wú)外乎教師提問學(xué)生回答、學(xué)生提問教師解答、學(xué)生之間的問答等三種形式。其中前兩種是屬于應(yīng)用最廣的師生互動(dòng)方式，教師通過言語(yǔ)表達(dá)向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生以同樣的方式反饋?zhàn)陨淼睦斫狻?/p>

為充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)問題時(shí)需全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的思維與理解能力并不相同，因此教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，要充分考慮此種情況而設(shè)計(jì)多層次的問題。具體而言，針對(duì)已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)展現(xiàn)出興趣且形成較高的邏輯思維的學(xué)生，教師可以提問一些比教材內(nèi)容更加深入的問題，以鼓勵(lì)引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考，優(yōu)化其數(shù)學(xué)思維等能力;而對(duì)于需要較長(zhǎng)時(shí)間理解知識(shí)內(nèi)容尚未具備數(shù)學(xué)思維能力的學(xué)生，教師需要在相對(duì)簡(jiǎn)單的問題中加入學(xué)生感興趣的表述方式或內(nèi)容，樹立學(xué)生自信心的同時(shí)使其充分融入課堂。教師用心規(guī)劃互動(dòng)問題，不僅能夠使學(xué)生不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，而且能夠保障所有的學(xué)生都能夠融入課堂教學(xué)中并充分表達(dá)自身想法。