趙占鋒，張大均，聶 倩，劉廣增

1. 西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 400715； 2. 西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，重慶 400715；3. 貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700

心理素質(zhì)反映我國(guó)青少年適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的積極心理特質(zhì)[1]，是一個(gè)被國(guó)內(nèi)教育工作者廣泛接受、 運(yùn)用，且具有一定國(guó)際影響力的本土化構(gòu)念．學(xué)界對(duì)心理素質(zhì)的研究迄今已有30多年[2]．心理素質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理特性(或心理品質(zhì))[3]，與青少年多種能力品質(zhì)(包括適應(yīng)能力)的形成與發(fā)展密切相關(guān)，是其心理健康維持和發(fā)展的關(guān)鍵[4]．提升青少年心理素質(zhì)水平是實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，也是中小學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)追求.

學(xué)校適應(yīng)是青少年學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中一項(xiàng)十分重要的發(fā)展任務(wù)．Ladd等[5]認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中能感到愉悅，積極參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得成功的程度．有學(xué)者[6]將其界定為學(xué)生適應(yīng)學(xué)生角色和學(xué)校各方面環(huán)境的過(guò)程； 而學(xué)生在人際交往、 情緒調(diào)節(jié)和學(xué)業(yè)發(fā)展等方面的技能狀況對(duì)其學(xué)校適應(yīng)至關(guān)重要[7]．針對(duì)學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量，國(guó)內(nèi)外研究主要從學(xué)業(yè)適應(yīng)、 人際關(guān)系適應(yīng)、 心理適應(yīng)和行為適應(yīng)等維度進(jìn)行考察[8-9]．本研究將學(xué)業(yè)成績(jī)和欺凌受害(學(xué)生間消極的社會(huì)互動(dòng))分別作為學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)的測(cè)量指標(biāo)，將內(nèi)化、 外化問(wèn)題行為分別作為心理適應(yīng)和行為適應(yīng)的測(cè)量指標(biāo).

心理素質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)之間關(guān)系密切．理論上，適應(yīng)性是心理素質(zhì)的功能性層面，是個(gè)體自身與外界環(huán)境相協(xié)調(diào)的能力[1]，心理素質(zhì)健全的青少年往往學(xué)校適應(yīng)良好，反之亦然．有研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)的多項(xiàng)指標(biāo)(如學(xué)業(yè)成績(jī)[10]、 同伴關(guān)系[11]、 問(wèn)題行為[12]、 正負(fù)性情緒[13]和孤獨(dú)感[14])存在密切的關(guān)系，表明心理素質(zhì)是青少年內(nèi)源性的保護(hù)因素，提升青少年心理素質(zhì)水平有助于促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng).

既往關(guān)于心理素質(zhì)的實(shí)證研究大多基于變量中心視角，依據(jù)量表得分對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分組，該方法雖簡(jiǎn)便有效，但不能很好地區(qū)分不同特征的類(lèi)別以及類(lèi)別間的差異．個(gè)體中心視角研究旨在識(shí)別群體的異質(zhì)性或確定同質(zhì)性的潛在類(lèi)別，可基于變量的不同特征進(jìn)行子群體分類(lèi)，從而揭示變量組合的效果[15-16]，還可就不同潛在類(lèi)別與預(yù)測(cè)變量或結(jié)果變量之間的關(guān)系進(jìn)行探析，是變量中心研究方法的重要補(bǔ)充[17]．個(gè)體中心的研究方法可以較精準(zhǔn)地區(qū)分青少年心理素質(zhì)的分類(lèi)特征，為不同心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的學(xué)生提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和干預(yù).

綜上，本研究采用潛在剖面分析(LPA)方面探析初中生心理素質(zhì)的異質(zhì)性，并在此基礎(chǔ)上考察人口學(xué)變量(如性別、 年齡、 父母婚姻狀態(tài)和留守經(jīng)歷等)對(duì)其心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的影響，進(jìn)而考察初中生心理素質(zhì)不同潛在類(lèi)別在學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上的差異.

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣法，選取貴州省5所初級(jí)中學(xué)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象．經(jīng)學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、 學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)生本人知情同意，共發(fā)放問(wèn)卷4 000份，獲有效問(wèn)卷3 649份(有效率91.23%)．其中男生1 862人(51.0%)，平均年齡14.06歲(SD=1.21)，女生1 787人(49.0%)，平均年齡13.95歲(SD=1.17)； 初一1 272人(34.9%)，初二1 190人(32.6%)，初三1 187人(32.5%)； 父母在婚者3 056人(83.7%)，父母婚姻異常者(包括離異、 再婚和喪偶等)457人(12.6%)，未報(bào)告者136人(3.7%)； 無(wú)留守經(jīng)歷者2 184人(59.9%)，有留守經(jīng)歷者(即父母雙方或一方外出工作半年及以上)1251人(34.2%)，未報(bào)告者214人(5.9%).

1.2 研究工具

1.2.1 中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷

采用胡天強(qiáng)等[18]修訂的中學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷．該問(wèn)卷包括認(rèn)知品質(zhì)、 個(gè)性品質(zhì)和適應(yīng)性3個(gè)維度，共24個(gè)題目．問(wèn)卷采用1(非常不符合)-5(非常符合)五級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生心理素質(zhì)越好．本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.92.

1.2.2 學(xué)業(yè)成績(jī)

參考相關(guān)研究[19]，將被試語(yǔ)文、 數(shù)學(xué)、 外語(yǔ)3科的期末成績(jī)平均分在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，作為學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo).

1.2.3 青少年內(nèi)化問(wèn)題行為問(wèn)卷

采用Achenbach[20]青少年自評(píng)量表(YSR-2001)中的焦慮/抑郁、 退縮/抑郁2個(gè)分量表測(cè)查初中生內(nèi)化問(wèn)題行為．要求被試填寫(xiě)該問(wèn)卷并報(bào)告其半年來(lái)出現(xiàn)下列狀況的頻率(如：我害怕上學(xué))，問(wèn)卷共計(jì)21個(gè)題目，采用0(無(wú)此表現(xiàn))-2(經(jīng)常如此)三級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生內(nèi)化問(wèn)題行為越多．本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.87.

1.2.4 青少年外化問(wèn)題行為問(wèn)卷

采用王建平等[21]編制的青少年外化問(wèn)題行為問(wèn)卷．要求被試填寫(xiě)該問(wèn)卷并報(bào)告其半年來(lái)出現(xiàn)下列狀況的頻率(如：逃學(xué)或曠課、 偷東西)，問(wèn)卷共計(jì)16個(gè)題目，采用0(沒(méi)有)-4(5次及以上)五級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生外化問(wèn)題行為越多．本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.83.

1.2.5 Olweus兒童欺負(fù)問(wèn)卷

采用由張文新等[22]修訂的Olweus兒童欺負(fù)問(wèn)卷中的受欺負(fù)問(wèn)卷．該問(wèn)卷共6個(gè)題目，采用0(沒(méi)發(fā)生過(guò))-4(一周好幾次)五級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示學(xué)生欺凌受害程度越高．本研究中該問(wèn)卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.72.

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 26.0和Mplus7.4軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析．首先采用LPA分析初中生心理素質(zhì)潛在類(lèi)別，常用的擬合信息主要包括赤池信息準(zhǔn)則(Akaike Information Criterion，AIC)、 貝葉斯信息準(zhǔn)則(Bayesian Information Criterion，BIC)、 樣本矯正的貝葉斯信息準(zhǔn)則(aBIC)、 熵值(Entropy)、 基于Bootstrap方法的似然比檢驗(yàn)(bootstrap likelihood ratio test，BLRT)和羅-蒙代爾-魯本似然比檢驗(yàn)(Lo-Mendell-Rubin likelihood ratio test，LMR-LRT)等．其次，運(yùn)用回歸混合模型(Regression Mixture Modeling，RMM)，即帶有預(yù)測(cè)變量和/或結(jié)果變量的潛類(lèi)別模型，對(duì)初中生心理素質(zhì)潛類(lèi)別研究進(jìn)行拓展[23]．參照相關(guān)研究[24]，采用穩(wěn)健三步法(3-steps approach)，分別運(yùn)用Mplus7.4中“AUXILIARY=x(R3STEP)”和“AUXILIARY=x(DE3STEP)”語(yǔ)句進(jìn)行協(xié)變量關(guān)系(預(yù)測(cè)變量為性別和年齡等，結(jié)果變量為學(xué)校適應(yīng)指標(biāo))建模[25].

2 結(jié) 果

2.1 初中生心理素質(zhì)的潛在剖面分析

為探索初中生心理素質(zhì)的潛在類(lèi)別，以初始模型為基礎(chǔ)，逐步增加模型中的剖面?zhèn)€數(shù)，抽取1～6個(gè)潛在類(lèi)別模型進(jìn)行比較．如表1所示，各模型Entropy指數(shù)均在0.80以上，BLRT值均顯著，除第6類(lèi)別模型外，其他模型的LMR-LRT值均顯著，BIC值隨類(lèi)別數(shù)增加而單調(diào)遞減．在第5類(lèi)別模型中，人數(shù)最少的類(lèi)別占總體樣本的比重小于5.00%，其推廣結(jié)果缺乏可信度．對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上均可接受的2個(gè)競(jìng)爭(zhēng)模型(第3類(lèi)別模型和第4類(lèi)別模型)的比較發(fā)現(xiàn)，第4類(lèi)別模型中存在區(qū)分不明顯的類(lèi)別．各類(lèi)別模型在分類(lèi)指標(biāo)上應(yīng)有差異性，過(guò)于細(xì)化較難做出更合理解釋?zhuān)羝拭嬗邢嗨评碚撘饬x時(shí)，應(yīng)選擇簡(jiǎn)約的剖面模型[16]．基于此，本研究認(rèn)為第3類(lèi)別模型為最佳模型.

表1 初中生心理素質(zhì)潛在剖面分析模型擬合信息(N=3 649)

表2 不同潛在類(lèi)別初中生在心理素質(zhì)及各維度上的得分及差異檢驗(yàn)

2.2 人口學(xué)變量對(duì)初中生心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的影響

采用穩(wěn)健三步法對(duì)初中生心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的人口學(xué)特性進(jìn)行探討．以低心理素質(zhì)組為參照組，多項(xiàng)式logistic回歸系數(shù)表示各協(xié)變量取值對(duì)學(xué)生所屬心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的影響程度(表3)，年齡較大的初中生屬于低心理素質(zhì)組的概率更大(OR=2.57)； 相較于男生，女生屬于中等心理素質(zhì)組的概率更大(OR=2.59)； 相較于父母婚姻狀況異常的學(xué)生，父母在婚的學(xué)生屬于高心理素質(zhì)組和中等心理素質(zhì)組的概率更大(OR值分別為3.26和2.41).

表3 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)初中生心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的預(yù)測(cè)

2.3 初中生心理素質(zhì)的潛在類(lèi)別與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

采用穩(wěn)健三步法探討初中生心理素質(zhì)的潛在類(lèi)別與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系．結(jié)果如表4所示，不同心理素質(zhì)潛在類(lèi)別學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上差異顯著，χ2值分別為171.80，228.61，378.86和59.92，p<0.001．類(lèi)別比較表明，高心理素質(zhì)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)最好，中等心理素質(zhì)組學(xué)生次之，低心理素質(zhì)組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)最差，3組之間差異顯著．與之相反，高心理素質(zhì)組學(xué)生的內(nèi)、 外化問(wèn)題行為和欺凌受害得分均為最低，低心理素質(zhì)組學(xué)生在這3項(xiàng)上的得分最高，中等心理素質(zhì)組學(xué)生在這3項(xiàng)上的得分處于中間水平，3組之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

表4 不同心理素質(zhì)潛在類(lèi)別初中生在學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上的差異檢驗(yàn)

3 討 論

3.1 初中生心理素質(zhì)的潛在類(lèi)別

本研究顯示，初中生心理素質(zhì)存在3種不同的潛在類(lèi)別，分別是高心理素質(zhì)組(30.40%)、 中等心理素質(zhì)組(54.12%)和低心理素質(zhì)組(15.48%)，其異質(zhì)性主要表現(xiàn)為心理素質(zhì)水平高低和功能發(fā)揮程度的差異．具體而言，高心理素質(zhì)組學(xué)生在3個(gè)維度上的得分最高，表明其內(nèi)在心理過(guò)程控制和外在環(huán)境協(xié)調(diào)均有較好的發(fā)展和表現(xiàn)，這對(duì)其學(xué)校適應(yīng)可能產(chǎn)生積極的影響．與之相對(duì)應(yīng)是，低心理素質(zhì)組學(xué)生在心理素質(zhì)3個(gè)維度上的得分顯著低于另外2組，未出現(xiàn)個(gè)別維度得分較低，其他維度得分較高(甚至高于其他類(lèi)別)的狀況，表明該類(lèi)別學(xué)生在自我調(diào)控和環(huán)境適應(yīng)方面處于相對(duì)劣勢(shì)，很可能出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良．概言之，這既反映了心理素質(zhì)三維度間動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的密切關(guān)系，也體現(xiàn)了其整體統(tǒng)合性[4].

3.2 人口學(xué)變量對(duì)初中生心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的影響

研究發(fā)現(xiàn)，年齡較大的初中生屬于低心理素質(zhì)組的概率更大，這從另一角度為武麗麗等[4]中學(xué)生心理素質(zhì)全國(guó)常模的研究提供了證據(jù)支持，即中學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出隨年齡增長(zhǎng)而下降的趨勢(shì)．這可能源于青春期學(xué)生面臨著較大的生理、 學(xué)習(xí)和生活變化，負(fù)性生活事件增多，學(xué)業(yè)壓力增大，對(duì)人際交往(包括異性交往)的渴望與焦慮，情緒起伏不定等，這些因素的不斷累積可能對(duì)青春期學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響．女生屬于中等心理素質(zhì)組的概率更大，這支持了房立艷等的研究[26]．然而，也有研究[4]認(rèn)為中學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展總體上不存在顯著的性別差異，這有待進(jìn)一步的研究驗(yàn)證．此外，研究發(fā)現(xiàn)，父母在婚的學(xué)生屬于高心理素質(zhì)組和中等心理素質(zhì)組的概率更大．家庭是影響青少年心理素質(zhì)發(fā)展最近端的微觀環(huán)境，家庭生態(tài)系統(tǒng)各要素，如父母情感溫暖和家庭親密度等對(duì)其心理素質(zhì)的形成與發(fā)展有直接的影響[27-28]，父母婚姻狀態(tài)正常是家庭生態(tài)系統(tǒng)的要素之一，也制約著其它要素的功能發(fā)揮程度，而父母婚姻狀態(tài)異常(包括離異、 再婚和喪偶等)無(wú)疑會(huì)對(duì)青少年的成長(zhǎng)發(fā)展(包括心理素質(zhì)發(fā)展)帶來(lái)巨大風(fēng)險(xiǎn)．近年來(lái)，我國(guó)離婚率快速上升(2019年達(dá)3.36‰)，在國(guó)際上已處于較高水平，超過(guò)了儒家文化圈主要國(guó)家及諸多西方發(fā)達(dá)國(guó)家[29]，社會(huì)各界應(yīng)高度關(guān)注父母離異可能對(duì)兒童青少年健康成長(zhǎng)造成的不利影響.

3.3 初中生心理素質(zhì)的潛在類(lèi)別與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，不同心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．從低心理素質(zhì)組到高心理素質(zhì)組，其學(xué)業(yè)成績(jī)得分依次顯著上升，內(nèi)化、 外化問(wèn)題行為和欺凌受害得分則依次顯著下降．具體而言，① 心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，采用增長(zhǎng)混合模型(Growth Mixture Modeling，GMM)的追蹤研究[30]探討了心理素質(zhì)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡的影響，認(rèn)知品質(zhì)高的學(xué)生多處于學(xué)業(yè)成績(jī)高分增長(zhǎng)組中，非認(rèn)知因素(個(gè)性和適應(yīng)品質(zhì))的發(fā)展對(duì)緩解學(xué)業(yè)成績(jī)的自然下降有明顯的保護(hù)作用．② 心理素質(zhì)是相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，心理素質(zhì)水平較低的學(xué)生易處于心理不健康的狀態(tài)，表現(xiàn)出更多的問(wèn)題行為，反之亦然．有研究[12，31]表明中學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)其內(nèi)化、 外化問(wèn)題行為有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用．③ 心理素質(zhì)作為個(gè)體內(nèi)源性的保護(hù)因素，有助于降低初中生欺凌受害的風(fēng)險(xiǎn)，在認(rèn)知品質(zhì)方面，有研究者從社會(huì)信息加工視角考察青少年欺凌受害，發(fā)現(xiàn)更多的敵意歸因、 消極的自我評(píng)價(jià)、 消極情境下的內(nèi)控性(如自責(zé))等可以正向預(yù)測(cè)欺凌受害[32]； 在個(gè)性品質(zhì)方面，大五人格中的高責(zé)任心和高宜人性是欺凌受害的保護(hù)因素[33]，而神經(jīng)質(zhì)則被認(rèn)為是風(fēng)險(xiǎn)因素[34]； 在適應(yīng)性方面，有研究發(fā)現(xiàn)[35]，處理人際關(guān)系能力較強(qiáng)的青少年，如善解人意、 樂(lè)于助人，以及較高的領(lǐng)導(dǎo)和合作技能等更易受到同伴接納，與較少的欺凌受害密切相關(guān)．綜上，提升初中生心理素質(zhì)水平，有助于其在學(xué)校生活中達(dá)到積極的適應(yīng)狀態(tài).

3.4 研究意義和局限

本研究揭示了初中生心理素質(zhì)存在明顯的群體異質(zhì)性，為變量中心視角的心理素質(zhì)研究提供了一個(gè)新的思路，并對(duì)初中生心理素質(zhì)潛在類(lèi)別與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系進(jìn)行了探索，為教育工作者制定相應(yīng)的教育干預(yù)方案提供了依據(jù).

但橫向調(diào)查限制了本研究對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深入探討，如心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的穩(wěn)定性及發(fā)展變化，心理素質(zhì)與學(xué)校適應(yīng)的因果關(guān)系等，后續(xù)研究可采用多時(shí)間點(diǎn)的縱向設(shè)計(jì)，如通過(guò)潛在剖面轉(zhuǎn)化分析(Latent profile transition analysis，LPTA)進(jìn)行研究.

4 研究結(jié)論

1) 初中生心理素質(zhì)具有群體異質(zhì)性，根據(jù)潛在剖面分析(LPA)可將其分為3種潛在類(lèi)別，即高心理素質(zhì)組、 中等心理素質(zhì)組和低心理素質(zhì)組.

2) 初中生的年齡、 性別和父母婚姻狀態(tài)等人口學(xué)變量對(duì)其心理素質(zhì)潛在分類(lèi)有明顯的影響.

3) 不同心理素質(zhì)潛在類(lèi)別的初中生在學(xué)校適應(yīng)指標(biāo)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，相較于中、 低心理素質(zhì)組學(xué)生，高心理素質(zhì)組學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)最佳.