孫青

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的教育問題得到了學(xué)校、父母越來越多的重視。幼兒園教育資源越來越豐富，教育的方式也由之前的單一變得越來越豐富，最初，幼兒活動(dòng)更趨向于為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以更多幼兒園的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)是以習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向。隨著教育觀念的發(fā)展進(jìn)步，教育的目標(biāo)更趨向于全人教育，更關(guān)心幼兒的內(nèi)部心理發(fā)育，越來越多聲音指出讓幼兒在自然環(huán)境下，去研究自己感興趣的內(nèi)容，通過游戲的形式習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，這樣才符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。在班本課程背景下，依據(jù)幼兒的認(rèn)知及興趣，在表演區(qū)的游戲中有目的再現(xiàn)并不斷延伸，更能讓幼兒在游戲中獲得良好的心理體驗(yàn)，這對(duì)幼兒今后的發(fā)展有著非常重要的引導(dǎo)價(jià)值。本文就班本課程背景下開展表演區(qū)游戲進(jìn)行新思考。

關(guān)鍵詞：班本課程背景;表演區(qū);游戲

3—6歲的幼兒處于認(rèn)知快速發(fā)展階段，對(duì)世間一切的事物都充滿好奇心，當(dāng)幼兒產(chǎn)生興趣的發(fā)光點(diǎn)時(shí)，如果不加以發(fā)現(xiàn)、重視和引導(dǎo)，很可能轉(zhuǎn)瞬即逝，在日常活動(dòng)中教師要留心觀察幼兒在生活中的細(xì)節(jié)，吸取有價(jià)值的興趣點(diǎn)，有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒參與探索，以項(xiàng)目主題的形式開展活動(dòng)，而表演區(qū)游戲時(shí)班級(jí)區(qū)域游戲的一種，表演區(qū)環(huán)境自由，游戲形式多樣，將班本課程與游戲結(jié)合起來，幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在游戲活動(dòng)中，也能在遇到困難時(shí)，在尋找解決問題的辦法這一過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平也會(huì)在這一過程中有所發(fā)展。并且游戲的引導(dǎo)方式也更貼合幼兒的心理特點(diǎn)，這種方式不會(huì)引發(fā)幼兒的厭煩心理，可確保幼兒更主動(dòng)的參與到活動(dòng)中。

一、班本課程概念

班本課程，顧名思義，是以班級(jí)為單位，師生雙方共同開發(fā)的富有班級(jí)特色課程。兒童生來就有能力，教育更多的是激發(fā)幼兒的興趣，將感興趣的內(nèi)容由點(diǎn)及面不斷放大，讓其在各種活動(dòng)中不斷積累、比較，進(jìn)而把某些經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的認(rèn)知、行為結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)在原有能力上的發(fā)展。游戲形式下的班本課程就是這樣一種載體，幼兒在游戲表演中可以表達(dá)自身最真實(shí)的感受，這能有效滿足其心理需求。參與活動(dòng)帶來的體驗(yàn)也能內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)，這有利于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)。

二、班本課程優(yōu)勢(shì)

（一）班本課程是幼兒發(fā)展成長(zhǎng)的需要

從班本課程的內(nèi)容來看，也具有廣義與狹義的區(qū)分。廣義上的班本課程主要指國(guó)家課程、地方課程以及學(xué)校課程的總體實(shí)施。而狹義上的班本課程主要包括對(duì)班級(jí)獨(dú)立開發(fā)的具有特色的課程的集合。根據(jù)《3-6歲幼兒發(fā)展指南》的需求，班本課程建設(shè)中應(yīng)充分貼合幼兒的心理發(fā)展特征，保持多樣化和個(gè)性化，滿足幼兒的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。在班本課程開發(fā)中，活動(dòng)的內(nèi)容依據(jù)幼兒的興趣及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來不斷延伸，對(duì)于不感興趣的事物，幼兒并不能全身心投入其中，就算存在好奇心，也會(huì)很快消失。因此感興趣的內(nèi)容非常重要，其能保障幼兒積極參與。幼兒認(rèn)知不成熟，在面對(duì)無法理解的內(nèi)容時(shí)，并不會(huì)產(chǎn)生深入了解的想法。因此，若想贏得幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與積極性，就一定要貼合幼兒的認(rèn)知和興趣開發(fā)班本課程，這樣才能促使幼兒參與其中，讓幼兒在良好的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)身心健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)等的全面感知和發(fā)展。

（二）班本課程能夠有效的促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)

健康包括身體和生理兩方面，幼兒階段的兒童處于身體快速發(fā)育時(shí)期，強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作及基本的生活能力是幼兒身體健康的標(biāo)識(shí)。幼兒時(shí)期也是兒童情緒體驗(yàn)及生活態(tài)度形成的重要階段，愉快的情緒體驗(yàn)及安全、樂觀的外界感受標(biāo)志著幼兒的心理健康。在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展過程中，班本課程由于更貼合幼兒的心理發(fā)展特征，在溫馨的班級(jí)環(huán)境下，幼兒可形成更穩(wěn)定的情緒。并且班本課程更強(qiáng)調(diào)幼兒的自我體驗(yàn)感，這可讓幼兒在活動(dòng)中獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和能力，從而擁有更完善、獨(dú)立的性格。

三、班本課程背景下開展表演區(qū)游戲的新思考

（一）游戲內(nèi)容來源于幼兒生活

生活化的內(nèi)容更貼合幼兒的認(rèn)知，在相對(duì)熟悉的環(huán)境下，幼兒會(huì)產(chǎn)生更高的安全感與代入感，這有利于幼兒的參與表達(dá)。因此在開展表演區(qū)游戲時(shí)，教師要盡可能從幼兒生活中選取素材，這樣才能讓幼兒更好的參與到活動(dòng)過程中。在幼兒游戲過程中，教師并不需要過多的干預(yù)，只需要支架輔助式的指導(dǎo)，這樣才能讓幼兒盡情發(fā)揮，將生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到游戲中，獲得更深刻的體驗(yàn)。比如，在廢舊物品變?yōu)閷毣顒?dòng)中，教師可以指導(dǎo)幼兒去收集生活中安全、衛(wèi)生的廢棄物，如紙箱、舊衣服、泡沫板等。隨后教師與幼兒一起將收集到的物品洗干凈，并將之放在表演區(qū)作為備用道具。在今后的表演游戲中，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，將這些廢舊物品制作成表演游戲所需的材料。這種方式可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，還能豐富表演游戲材料，另外還能充分鍛煉孩子的想象力，有效促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

（二）游戲形式取決于幼兒需要

游戲能讓孩子們感到快樂，這樣的成長(zhǎng)環(huán)境更有利于幼兒的心理健康發(fā)展。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循寓教于樂的原則，這樣才會(huì)更好的提高幼兒的參與興趣，并且讓幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身心發(fā)展。教育的根本意義是生活之變化，在現(xiàn)實(shí)生活中要將對(duì)幼兒的教育與生活結(jié)合起來，不能脫離實(shí)際、脫離生活，要充分滿足幼兒對(duì)自身全面發(fā)展的需要。在日常生活中，很多事物或者很多不起眼的小細(xì)節(jié)都可以作為教育的教學(xué)材料，這樣生活中的事情，不僅使得幼兒容易理解，并且可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)事物的能力，對(duì)其的全面發(fā)展起著不可忽略的作用。比如在“小兔乖乖”表演中，扮演大灰狼的幼兒對(duì)小兔子無動(dòng)于衷，在教師詢問后，該幼兒回答由于剛吃飽，現(xiàn)在不餓，所以不想抓住小兔子吃，現(xiàn)在最主要的是消化。教師并一定要讓幼兒遵循規(guī)定表演，這種表達(dá)正是幼兒想象力和創(chuàng)造力表現(xiàn)。如果教師制止，讓幼兒依照文本表演，這會(huì)影響到其表演熱情，并且還會(huì)導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成需要依據(jù)文本表演的定向思維，扼殺幼兒的想象力。對(duì)于幼兒來講，何種形式的表演并不是主要的，更重要的是在表演游戲中能獲得良好體驗(yàn)，如果能獲得想象力及創(chuàng)造思維的發(fā)展，無疑是更好的結(jié)果。

（三）游戲過程激發(fā)幼兒興趣

堅(jiān)持讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，玩與學(xué)結(jié)合起來。玩是一個(gè)孩子的天性，由于孩子的年齡尚小等問題，要注意使得孩子在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。定期舉辦一些實(shí)踐活動(dòng)，如定期組織幼兒園老師和學(xué)生參觀博物館，為幼兒講解一些知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手參與活動(dòng)、孩子間互相幫助共同完成，培養(yǎng)情操、開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生的課余興趣，使學(xué)生有興趣特長(zhǎng)。比如在“有趣的博物館”主題下帶領(lǐng)幼兒參觀博物院，幼兒會(huì)了解到博物館作用、物品分類及人員分工。為了讓幼兒對(duì)講解員這一工作產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，教師可以與幼兒一起收集次材料并舉辦小小講解員活動(dòng)，從幼兒感興趣的內(nèi)容入手，內(nèi)容可以是民族大聯(lián)歡各民族介紹，也可以是天氣預(yù)報(bào)到新聞播報(bào)。幼兒在收集資料與講解過程中會(huì)獲得多種能力的發(fā)展。

（四）親子互動(dòng)提升幼兒參與度

孩子在生長(zhǎng)過程中，父母起著不可忽略的作用，父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的教育十分重要，父母的陪伴有利于孩子感受到愛，從而懂得如何愛別人。在表演游戲中可以邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)共同參與其中，讓幼兒與家長(zhǎng)互相配合完成同一目標(biāo)，這可以增加親子間的親密度，并且表演中父母參與，幼兒會(huì)有更高的安全感，這可促使幼兒在表演中有更好的表現(xiàn)。在“小兔乖乖”這一表演游戲中，教師可以別出心裁的讓父母和孩子互換角色，讓幼兒扮演兔媽媽，媽媽扮演兔寶寶，爸爸則扮演大灰狼。身為“兔媽媽”的孩子要保護(hù)扮演“兔寶寶”的媽媽，打走扮演大灰狼的“爸爸”，這樣的方式會(huì)讓幼兒全身心投入到表演過程中，其他幼兒在觀看中也會(huì)感受到極大的樂趣，產(chǎn)生躍躍欲試的表現(xiàn)。并且，扮演大人角色也能讓幼兒明白父母在日常生活中對(duì)自己的保護(hù)，從而萌發(fā)感恩父母的思想。

結(jié)束語：總而言之，教師在教育中尊重幼兒的天性，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，讓孩子在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，與眾不同，樹立自信心。真切關(guān)注幼兒自身的發(fā)展和探究的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的無限可能。在活動(dòng)中培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、互相合作的精神。讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的樂趣，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷釋放孩子的天性，使得孩子的學(xué)習(xí)樂趣大大提高。

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