余桂安

摘要：初中語文學科教學是學生學習語文文化的基礎(chǔ)途徑，對比其他學科而言，語文學科具有藝術(shù)性和文化性。所以，在初中語文教學創(chuàng)新與改革之中，語文教師應(yīng)關(guān)注到語文學科教學對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要性。本文分析研究如何通過多樣化教學策略的實施，大幅度提升初中語文作文教學有效性，并且將以往靜態(tài)的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)，為學生構(gòu)建一個生動性活躍性的課堂氛圍，吸引學生積極參與到作文寫作之中，強化學生的寫作興趣和寫作熱情。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學;有效性

在現(xiàn)代化教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展之中，提升教學有效性，成為當下教師開展教學活動的主要核心目標之一，特別是對于初中語文作文教學而言，作文教學是組成整個語文教學體系的關(guān)鍵內(nèi)容，不單單能夠提升學生在語文課堂中的語文文化素養(yǎng)，還能夠使得學生在日常學習過程中強化寫作能力和語言組織能力，進一步實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本目標。因此，實現(xiàn)初中語文作文教學有效性發(fā)展，顯得尤為重要。

一、初中作文教學的困境分析

1教學模式單調(diào)，教育內(nèi)容枯燥

現(xiàn)階段初中語文教師在開展作文教學過程中，教學方式和教學理念比較傳統(tǒng)，會選取優(yōu)秀的文章讓學生進行朗讀，根據(jù)固化的寫作模式，引導學生通過被動式寫作達到寫作的目的，完成教師所布置的寫作任務(wù)。比如讓學生寫一篇關(guān)于自身生活的記敘文，教師則會提前讓學生閱讀相關(guān)的文章，通過套用模式要求學生在寫作之時一定要聯(lián)系到具體的寫作模式和寫作結(jié)構(gòu)，完成教師所希望的寫作內(nèi)容，在這種過于單調(diào)、枯燥的教學模式之中，使得每一個學生個性化思維受到限制，無法在作文寫作之中彰顯想象力和創(chuàng)造力，只是完為了完成教師布置的作業(yè)任務(wù)，而不得不進行作文寫作，很難提升學生的寫作水平和寫作質(zhì)量。

2教學一概而論，缺少針對性

初中語文教師在開展作文教學之時，需要學生先進行日常任務(wù)的寫作，并且根據(jù)具體寫作內(nèi)容，教師隨后進行作文的批改活動。但是在具體作文批改過程中，初中語文教師并沒有選擇具有針對性、客觀性的評價原則，對于每一個學生個性化與差異化特點把握不夠清晰。所以，在制定評價策略和評價體系之時，導致評價過于盲目，無法彰顯每一個學生在具體寫作過程中的潛能和閃光點，大幅度降低了學生寫作興趣和寫作熱情，從而造成初中語文作文教學效率和效果達不到預(yù)期。

二、增強初中語文作文教學有效性淺探

1多媒體教學，情境再現(xiàn)

隨著教育信息化水平的提升，初中語文教師為了提升作文教學信息化水平，便可以運用多媒體技術(shù)開展教學活動，引導學生通過觀看視頻、圖片的方式達到情境在現(xiàn)的目的，以激發(fā)學生作文寫作興趣和熱情，并使得學生能夠在具體的多媒體教學活動之中，加深對于文章內(nèi)容的理解和記憶，構(gòu)建活躍性的課堂氛圍，彰顯學生在課堂中的主體性地位，增強初中語文作文教學有效性。

比如，教學老舍的《濟南的冬天》這篇文章，如果學校能夠進行多媒體教學，把濟南的冬天的情景切實地呈現(xiàn)在學生眼前，他們就會非常真實地感覺到濟南的冬天，從而感受到文章的美妙之處。這樣做大大地提高了語文作文的有效性，同時擴寬了初中生的視野，豐富了他們的想象力，激發(fā)了他們對語文作文學習的熱情。

2增強實踐力度，寫作真情實感

初中語文教師應(yīng)盡可能在課堂教學活動中構(gòu)建多元化的實踐活動，以此豐富作文教學內(nèi)容和教學形式，幫助學生在參與校園實踐活動之時，改變以往對作文課堂教學的印象，發(fā)揮主觀能動性，參與到教師所涉及的多元化實踐活動之中，并且在參與實踐活動之時能夠積累大量的寫作素材，在進行個性化寫作之時能夠融入真實的情感，以此致使每一個學生寫作水平和寫作質(zhì)量大幅度提升。

比如，小學語文教師可以通過校園實踐活動的開展，以校園文化為主題內(nèi)容，引導初中學生參與到實踐活動的探究和探索之中，通過實踐活動的參與，相信學生寫作素養(yǎng)能夠得到積累，從而在具體寫作過程中能夠有情感、有感悟的表達，提升初中學生語文作文綜合素養(yǎng)水平。

3分類指導，因材施教

初中語文教師在提升作文教學有效性過程中，為了進一步改變學生的學習水平和學習質(zhì)量，語文教師需要盡可能調(diào)動學生在作文課堂中的興趣和熱情，激發(fā)學生的積極性和主動性。所以應(yīng)該根據(jù)作文教學內(nèi)容的不同，對學生進行層次性和差異化的教學，引導關(guān)注學生在作文寫作中不同水平和不同特點。在設(shè)計具體的練習過程中，結(jié)合學生不同情況，來設(shè)計不同的教學任務(wù)，使得學生能夠?qū)ふ业竭m合自己的寫作發(fā)展方向，從而幫助學生糾正不同的寫作思路和寫作方法，大幅度提升初中語文作文教學有效性，并增強學生在分類指導與因材施教基本原則之下自身的寫作綜合素養(yǎng)。

4采用多樣化的作文評改方式

4.1開闊學生的視野

在現(xiàn)代化教育體制之中，初中語文教師應(yīng)切記作文教學的發(fā)展方向，通過拓展教學途徑和內(nèi)容的方式，為學生積累大量的寫作素材，引導學生通過課外閱讀的方式，在閱讀之中積累優(yōu)秀的語句和詞匯，為學生個性化協(xié)作發(fā)展奠定良好的素材基礎(chǔ)，這也是實現(xiàn)初中學生語文寫作水平與寫作質(zhì)量提升的主要方式。

4.2鼓勵學生的個性發(fā)展

初中語文教師需要根據(jù)不同學生的不同學習和性格特點，作文評價體系構(gòu)建之中，也需要凸顯個性化與差異化的基本原則，根據(jù)學生不同的寫作結(jié)構(gòu)和寫作內(nèi)容，實施針對化的評價原則，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，尊重學生的主體性地位，并且認真對待學生所呈現(xiàn)的多元化寫作特點，以鼓勵和表揚的方式，促使學生在寫作過程中彰顯想象力和創(chuàng)造力。

總之，新課改推動初中語文教學過程中，為了進一步提升作文教學有效性，初中語文教師便需要轉(zhuǎn)化教學思想和教學方法，通過引入新的教學理念和教學技術(shù)，根據(jù)不同的教學任務(wù)，調(diào)整教學目標和教學結(jié)構(gòu)，合理運用教學模式，培養(yǎng)學生形成良好的作文寫作能力，以激發(fā)學生的寫作興趣和寫作熱情，從而活躍整個寫作課堂。

參考文獻：

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