楊鵬程

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用更為常見，它已經(jīng)成為了教師備課和授課的最大輔助工具之一，同樣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的極佳“幫手”，初中語文的教學(xué)也逐漸向信息化課堂靠攏，對(duì)初中生語文思維能力的培養(yǎng)具有極大作用?；诖耍疚膶⑾确治霈F(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文學(xué)科整合的可行性，再結(jié)合實(shí)際情況給予相關(guān)實(shí)踐策略，旨在提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語文;實(shí)踐策略;課堂教學(xué)

引言

二十一世紀(jì)是信息技術(shù)大爆發(fā)的一個(gè)時(shí)代，在這個(gè)以信息技術(shù)為主要依托的時(shí)代，幾乎所有事物都要依賴信息網(wǎng)絡(luò)才能快速發(fā)展，而初中語文教學(xué)也不例外。在現(xiàn)代信息技術(shù)大力發(fā)展的時(shí)代背景之下，現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文相整合也成為必然發(fā)展趨勢(shì)，以此適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)軟硬件的快速發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用更為常見，它已成為初中語文課堂不可或缺的教學(xué)工具之一。

一、信息技術(shù)與初中語文學(xué)科結(jié)合的可行性

開展相關(guān)初中語文信息化課堂教學(xué)之前需要先了解其策略能實(shí)施的基礎(chǔ)條件以及該語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。首先，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展將許多語文資料搬到了相關(guān)平臺(tái)上，讓語文學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地開展，這是信息技術(shù)所創(chuàng)造的便利條件?；ヂ?lián)網(wǎng)逐漸實(shí)現(xiàn)了萬物互聯(lián)的狀態(tài)，初中生能和更多的人交流語文學(xué)習(xí)的感想，也可以在網(wǎng)絡(luò)中快速檢索出自己想要的語文知識(shí)，極大減少了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度。這是信息技術(shù)創(chuàng)造的思維交流和知識(shí)互通性條件。其次，僅僅有信息化的初中語文課堂發(fā)展的硬件還不夠，還需要探討語文信息化課堂發(fā)展的核心動(dòng)力，即信息化課堂發(fā)展的必要性和急迫性。而推進(jìn)初中語文信息化課堂設(shè)計(jì)的動(dòng)力來自當(dāng)前社會(huì)時(shí)代的飛速變革，社會(huì)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的廣泛性和深刻性提出了更高的要求，不再只注重語文的卷面成績(jī)，這就讓現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮前所未有的作用。所以，初中語文信息化課堂變的更加高效且便捷就是其發(fā)展的必要性和急迫性，是這個(gè)時(shí)代初中生學(xué)好語文的必捷徑之一。[1]

二、信息技術(shù)背景下初中語文課堂的實(shí)踐策略

（一）微課教學(xué)，優(yōu)化課堂

隨著教學(xué)制度的不斷完善，各個(gè)初中都已經(jīng)形成了自己的完整的教學(xué)體系。初中每節(jié)課的時(shí)間是四十五分鐘，每天的語文課也才一至二節(jié)，即使課程的大部分時(shí)間都被用在課文知識(shí)的講解，也無法講解太多新內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間如此，課文內(nèi)容就會(huì)積壓在一起，教學(xué)任務(wù)將會(huì)進(jìn)一步加重。針對(duì)此問題，語文教師就可以利用信息技術(shù)，將所要學(xué)的部分知識(shí)用微課的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課前或者課后觀看，如此將能節(jié)約出許多時(shí)間，教師才能夠按時(shí)完成自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，并且還擁有更多的時(shí)間來拓展學(xué)生語文知識(shí)面。其次，利用微課預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自己調(diào)節(jié)進(jìn)度，已經(jīng)完全掌握的知識(shí)就可以直接拉進(jìn)度條跳過。如果存在板塊的知識(shí)欠缺，還可以反復(fù)觀看，進(jìn)一步加深課文內(nèi)容的記憶。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一課時(shí)，語文教師可以先將課文劃出不同的部分，然后找到自己重點(diǎn)要講的部分，在課堂上重點(diǎn)講授。而其他不是很重要的內(nèi)容，初中語文教學(xué)大綱上未要求掌握的部分可以提前錄好微課，如作者朱自清先生經(jīng)歷之類等內(nèi)容，讓同學(xué)們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)微課堂提前學(xué)習(xí)和了解。如此，語文教師上課時(shí)就不用花費(fèi)時(shí)間去介紹這類語文基礎(chǔ)知識(shí)，將節(jié)約出來的時(shí)間進(jìn)一步講解重點(diǎn)知識(shí)。另外，在微課堂中，語文教師還可以加入作者的其他作品，如朱自清先生的《荷塘月色》、《春》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解朱自清先生的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作思想，為接下來的語文課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。信息技術(shù)背景下，利用微課來分散語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，將能有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能幫助初中生拓寬語文的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生語文發(fā)散思維的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

（二）資源共享，遠(yuǎn)程教學(xué)

信息技術(shù)利用在初中語文課堂教學(xué)上，還可以充分利用其快捷、方便和不受空間限制的特點(diǎn)，來解決局限地區(qū)教學(xué)資源不足和教學(xué)設(shè)備落后的問題。語文課堂最注重學(xué)生語文思維模式的培養(yǎng)，但僅僅依靠語文授課教師，學(xué)生無法借鑒“百家之長(zhǎng)”來發(fā)展自身的語文思維。那么，針對(duì)這樣的情況可以利用信息技術(shù)資源，與其他學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)合作或者尋找名師課堂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程視頻或者線上教學(xué)的方式，讓不同地區(qū)的學(xué)校錄播或者直播的形式進(jìn)行教學(xué)分享，這樣就能夠充分的把資源給利用起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同語文教師的語文思維。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生《社戲》的文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找魯迅先生故居地關(guān)于《社戲》的微課視頻，或者與魯迅先生故居地的初中語文教師進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠身臨其境。當(dāng)然，語文教師還需要尋找出關(guān)于《社戲》的創(chuàng)作背景視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作品創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)情況。如此，學(xué)生才能多方面來分析這篇文章，明白每個(gè)人物、事物所代表的對(duì)象，明白魯迅先生寫此文章是想抨擊什么、想推崇什么。

三、結(jié)束語

初中語文教學(xué)的進(jìn)步必定要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，信息技術(shù)設(shè)備能幫助教師合理分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，并且給予學(xué)生一些科學(xué)的建議。二者合理的結(jié)合將幫助學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生尋找到屬于自己的語文思維方式。萬物互聯(lián)的時(shí)代，融入現(xiàn)代信息技術(shù)到語文課堂教學(xué)是時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)，也是語文教學(xué)得以高速發(fā)展的必要因素，更是初中語文高效教學(xué)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]火婷.信息技術(shù)與初中語文教學(xué)結(jié)合的優(yōu)缺點(diǎn)及其應(yīng)對(duì)路徑[J].新課程，2021（29）：16.

[2]劉巧薇.巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 提高初中語文課堂教學(xué)效率[J].課外語文，2021（19）：89-90.