李連梅

閱讀教學(xué)是指將閱讀技巧在語文課堂當(dāng)中。教師通過閱讀上的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層次的理解。教師通過閱讀教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的讀書識字水平，能夠使學(xué)生在閱讀過程中增強(qiáng)自信心，提高自身口語表達(dá)能力，奠定起未來的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)的要求與指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求高年級段的學(xué)生要求能夠熟練掌握默讀技巧能夠利用默讀進(jìn)行，每分鐘不少于300字的閱讀;能夠通過閱讀的音聲調(diào)節(jié)奏充分感悟和表現(xiàn)作品中的情感內(nèi)容;能夠流利的、有感情的、正確的利用普通話對課文進(jìn)行閱讀，能夠背誦不少于60篇的優(yōu)秀文章。

教師在對高年級學(xué)生進(jìn)行語文閱讀授課時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)閱讀的技巧的培訓(xùn)，因?yàn)橄鄬τ诘椭心昙墎碚f，高年級學(xué)生所面對的語文課本是最具有難度的，閱讀起來也更為困難。學(xué)生需要對閱讀的節(jié)奏、語氣、語速等有充分掌握，教師要通過教會(huì)學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧使學(xué)生能夠通過這些技巧來掌握作者想要去表達(dá)的感情，能夠在實(shí)際閱讀中課文中所表達(dá)的悲壯、高興、喜悅等各類情感。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)要具有層次性，首先從字音和句子入手使學(xué)生能夠建立起對課文的初步把握，進(jìn)而再通過相關(guān)的閱讀技巧使學(xué)生能夠逐步感知課文所表達(dá)的實(shí)際內(nèi)涵，最后要回歸文本當(dāng)中結(jié)合相關(guān)的具體去帶領(lǐng)學(xué)生品析作者所想表達(dá)的思想感情。

二、高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

通過筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)語文課堂當(dāng)中閱讀法并沒有發(fā)揮它真正的作用，這主要是因?yàn)橐环矫嫖覈W(xué)語文教育中應(yīng)試教育的色彩過于濃厚，各種考試使小學(xué)逐漸成為應(yīng)試教育的聚集地，這無疑束縛了教師的發(fā)揮。在應(yīng)試教育的趨勢之下，閱讀法僅僅是應(yīng)試教育的工具，學(xué)生在課堂過程中只是被動(dòng)的接受教師所給予的知識，而發(fā)揮主觀能動(dòng)性的閱讀法在小學(xué)的語文課堂中形同虛設(shè)。

另一方面是由于閱讀法在運(yùn)用過程中過于簡單，很多教師在進(jìn)行授課時(shí)雖然能夠利用閱讀進(jìn)行教學(xué)，但是卻往往過度的追求其藝術(shù)表現(xiàn)而忽略了閱讀的核心價(jià)值。也有一部分教師曲解了閱讀的含義，僅僅把閱讀法看作是理解課文的一個(gè)手段;教師雖然會(huì)對閱讀進(jìn)行指導(dǎo)但是僅僅是強(qiáng)調(diào)重讀輕讀斷句等等，忽略了對于閱讀法表達(dá)情感的訓(xùn)練。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的建議

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有層次性

教師在進(jìn)行課堂語文教學(xué)時(shí)要將閱讀目標(biāo)逐步細(xì)化，將抽象的目標(biāo)真正落實(shí)到教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，通過各種有意義的方式對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價(jià)。教師要結(jié)合著課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照記憶、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造等原則對閱讀目標(biāo)進(jìn)行分割，并將分割的目標(biāo)分別具體化，最終達(dá)到既追求閱讀總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又能使閱讀過程中相關(guān)具體內(nèi)容得以落實(shí)的課堂效果。此外，不同年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)不同其學(xué)習(xí)能力和接受能力也不相同，因此在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有針對性的根據(jù)學(xué)生年級提出相關(guān)的不同目標(biāo)。對于低年級學(xué)生來說以流利準(zhǔn)確的閱讀為主;中年級則適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行培訓(xùn);高年級則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)⑽淖址栕優(yōu)橐曈X表象。

（二）閱讀教學(xué)材料的處理要有針對性

教師在對學(xué)生進(jìn)行記敘文的閱讀教學(xué)時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，使學(xué)生能夠通過閱讀對事情的發(fā)展脈絡(luò)以及對相關(guān)的人物細(xì)節(jié)等有所了解。教師要在學(xué)生掌握大概的記敘文內(nèi)容后，選取精彩的片段選做閱讀材料，將那些引人入勝情節(jié)曲折的文本作為重點(diǎn)突出閱讀材料;要在教學(xué)過程中對敘事的過程有所把握，以主題為核心引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文章的內(nèi)在層次有所把握，通過閱讀情緒的轉(zhuǎn)換來表達(dá)文章描寫中的此起彼伏情節(jié)。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌閱讀時(shí)首先要講究咬字吐音，對詩歌的音樂美有所表現(xiàn)，特別是著重突出詩歌的押韻。詩歌語言結(jié)構(gòu)較為簡單但是卻飽含著豐富的想象力和表現(xiàn)力，因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，通過閱讀去抒發(fā)詩歌中所表達(dá)的情感使學(xué)生能夠深入到詩歌的意境當(dāng)中，充分體驗(yàn)詩歌所表達(dá)的感情。

（三）閱讀教學(xué)行為的選擇要有適應(yīng)性

教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，如果學(xué)生在上課過程中明顯的表現(xiàn)出不積極走神等問題，教師就要考慮是否課堂在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)比較枯燥無聊或者閱讀任務(wù)量較大導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)，進(jìn)而教師要采取自由閱讀或文本講解等方式。由于教師進(jìn)行課堂教學(xué)的教案是預(yù)先設(shè)計(jì)的，但是實(shí)際的授課過程中課堂的情況是多變的，因此教師要能夠做到根據(jù)教學(xué)情況實(shí)時(shí)的對自己的授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師要主動(dòng)的對自身的閱讀教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己在閱讀教學(xué)中存在的問題，并在接下來的課堂時(shí)間中予以調(diào)整，教師只有通過時(shí)刻的反思調(diào)整才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）閱讀教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)多元化與激勵(lì)性

教師對學(xué)生閱讀效果的評價(jià)不單要以流暢、準(zhǔn)確的使用普通話為主，而更要從語言技巧的運(yùn)用、情感表現(xiàn)能力、作者感悟的體現(xiàn)等等一系列評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對學(xué)生的語言閱讀效果進(jìn)行評價(jià)，這樣做能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性，能夠使學(xué)生更好的在閱讀過程中去表達(dá)自己對于文章的理解。教師在對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)要重視學(xué)生的努力和進(jìn)步，盡量少用判斷性的語言對學(xué)生的閱讀結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的努力而不僅僅把目光停留在閱讀結(jié)果上。學(xué)生只有受到積極正向的鼓勵(lì)才能感受到閱讀的樂趣，也更愿意繼續(xù)進(jìn)行閱讀。

結(jié)語

本文分析了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，并進(jìn)一步指出高學(xué)段小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方略，并以此為基礎(chǔ)提出提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)有效性的建議，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)行為、教學(xué)評價(jià)四個(gè)方面入手，分別提出不同的建議以更好的幫助教師提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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