項(xiàng)官福

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了像如今初中階段教學(xué)過程中的高頻詞匯，尤其是在教學(xué)初中數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的同行開始圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開探究。本文將在此視角下，簡(jiǎn)單探討如何綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)更加高質(zhì)量、高效率的初中數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建

前言：

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)如今很多數(shù)學(xué)教師依然在采用老一套的教學(xué)方法，這種教學(xué)策略顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，讓初中生也能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)理性思維和創(chuàng)意性思考能力，教師有必要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)方法的探索。

一、強(qiáng)調(diào)解題方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

初中階段需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是很多的，其中純計(jì)算的數(shù)學(xué)知識(shí)只占很少的一部分，大多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)都涉及到代數(shù)幾何等考驗(yàn)學(xué)生邏輯性的內(nèi)容。為了提高課堂教學(xué)的有效性，日常教學(xué)工作開展過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維就成為了教師首要應(yīng)當(dāng)探索的問題，適當(dāng)在教學(xué)的過程中滲透一些解題方法，用多元化的思路開展數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“證明三角形全等”這部分內(nèi)容的時(shí)候教師就需要注意，三角形全等問題，在初中階段是一個(gè)重點(diǎn)，有時(shí)候一道題目可以有很多種證明方法，而為了節(jié)省做題的時(shí)間，一般教師會(huì)讓學(xué)生直接扣定義進(jìn)行解答，學(xué)生為了在短時(shí)間內(nèi)處理更多的數(shù)學(xué)題目也不會(huì)對(duì)一道證明題投入過多時(shí)間。用一種方法解答出來之后，就不會(huì)再思考用第二種方法重新證明一遍。教師想要在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用課上時(shí)間一起探索優(yōu)質(zhì)題目中的不同解題方法。

比如教師可以在歷年的期末考試題中摘出一道綜合性較強(qiáng)的三角形全等證明題，讓學(xué)生先用自己的方法做一遍，學(xué)生做題的時(shí)候，教師可以把證明三角形全等的幾個(gè)定理寫在黑板的一邊。學(xué)生做完題之后，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，判斷大多數(shù)學(xué)生是利用哪一種定理解答出來的這個(gè)問題，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)之后，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部大多數(shù)學(xué)生采用的都是第一種解題辦法，也有一些同學(xué)運(yùn)用了其他的解題思路。這個(gè)時(shí)候教師就可以邀請(qǐng)這部分學(xué)生起來講解一下自己的辦法，并且在黑板上為各位同學(xué)進(jìn)行演示。

除此之外，教師還可以根據(jù)該題目進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，如果在這個(gè)三角形上做一道角平分線，大家是不是可以用第三種解題方法重新證明該問題？通過在課堂上不斷深入探究同一道數(shù)學(xué)證明題，有利于拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、建立學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

初中階段，大多數(shù)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題的能力都是有限的，尤其是在教學(xué)比較具有難度的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師尤其會(huì)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)比較出色的學(xué)生往往是通過題海戰(zhàn)術(shù)得來的優(yōu)異數(shù)學(xué)成績(jī)，而往往比較考驗(yàn)學(xué)生分析能力的數(shù)學(xué)問題都是被一些平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不太出色，但思考能力比較活躍的學(xué)生做出來的。這種狀況的頻繁出現(xiàn)，就是在提醒教師，開展數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)不能夠唯成績(jī)論，必須要唯能力論，讓不同程度的學(xué)生融合到一起，互相分享自己的解題思路，是培養(yǎng)基數(shù)學(xué)分析能力的一個(gè)有效途徑。

例如：在教學(xué)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師要明確二次函數(shù)，一般會(huì)出現(xiàn)在中考的最后一道大題中，對(duì)于很多學(xué)生來說，這部分知識(shí)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去分析題目中的種種可能，而對(duì)于平時(shí)思維比較活躍的學(xué)生來說，解決這一類問題雖然也要花費(fèi)一些時(shí)間，但相對(duì)來講比較容易。為了綜合提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，保證每一個(gè)小組中既有思維比較活躍，解題能力突出的學(xué)生，又有數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，擅長(zhǎng)處理普通題目的學(xué)生，還有數(shù)學(xué)成績(jī)不太出色，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生聚在一起討論同一道數(shù)學(xué)問題有助于讓這些學(xué)生在討論的過程中都從其他人身上學(xué)到有效的知識(shí)。比如對(duì)于綜合數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在參與小組討論的過程中，就可以向擅長(zhǎng)題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生借鑒處理普通問題的解題經(jīng)驗(yàn)，向擅長(zhǎng)發(fā)散性思考的學(xué)生借鑒處理偏題怪題的解題方法。其他人的學(xué)習(xí)有效經(jīng)驗(yàn)從而達(dá)到個(gè)人分析能力上的升華。

三、線上答疑解惑，綜合培育核心素養(yǎng)

初中階段在教學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，很多學(xué)生為了快速提高個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)，回家以后也會(huì)認(rèn)真做一些數(shù)學(xué)題，鞏固白天所學(xué)的知識(shí)。但是由于不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題方面的能力也存在較大的不同，相當(dāng)一部分學(xué)生自主處理數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，會(huì)遇到較多做題障礙。并不是所有的父母都能夠在這種時(shí)候給孩子提供教學(xué)指導(dǎo)，因此，為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師可以開通線上答疑解惑的渠道，讓學(xué)生在家中自主練習(xí)數(shù)學(xué)題的時(shí)候，遇到不會(huì)的問題及時(shí)向教師請(qǐng)教。

例如：在教學(xué)“一次函數(shù)”這部分內(nèi)容之后，學(xué)生由于是第一次學(xué)習(xí)函數(shù)的知識(shí)，對(duì)于其中很多細(xì)節(jié)性的問題不太了解。在這種背景下，直接處理數(shù)學(xué)題可能就會(huì)暴露出很多問題，學(xué)生即便是看答案，也不能很好地推理出函數(shù)問題背后的邏輯。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就可以直接通過微信學(xué)習(xí)通等渠道和教師取得聯(lián)系，讓教師通過線上講解來綜合培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思維。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，教師可以重點(diǎn)為學(xué)生講解不同的知識(shí)，培養(yǎng)不同的能力。比如在學(xué)習(xí)幾何方面的知識(shí)時(shí)，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算方面的知識(shí)時(shí)，教師可以給其布置額外的計(jì)算題，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于教師來說，在課后為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)答疑解惑，能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過靈活調(diào)整個(gè)人的培養(yǎng)策略，綜合提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革的高頻詞匯。但初中數(shù)學(xué)教學(xué)中依然存在一些比較明顯的教學(xué)困境。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立科學(xué)的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;以生活材料為載體，提高學(xué)生的問題意識(shí);實(shí)行個(gè)性化的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思維品質(zhì);構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)策略，提升學(xué)生的人文修養(yǎng);有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

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