劉江鴻

摘要：隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)在社會生活與學習中的應(yīng)用，現(xiàn)代的教育教學也迎來的新的變革與發(fā)展，為了讓高中生在未來的發(fā)展中成為社會發(fā)展的中堅力量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維是教育教學的重點。高中數(shù)學是一門與實際生活密切相關(guān)的實用型教學科目，所以在高中數(shù)學教學課堂中更要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，從而在實際生活的數(shù)學應(yīng)用中發(fā)揮出重要的價值。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;高中數(shù)學;課堂教學

高中學生的創(chuàng)造性思維并不是在一朝一夕之間就能培養(yǎng)出來的，而是需要在高中教學中將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為教學中的重點，而且通過多種思維能力的培養(yǎng)從而形成創(chuàng)造性思維。高中數(shù)學教學中對于高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高中教師在教學實踐中對學生采用不同的教學方式讓學生樹立創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)出各種思維能力，并將這些思維能力進行有意識的融合，從而培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維。

一、加強對學生數(shù)學邏輯思維的訓練培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維基礎(chǔ)

高中數(shù)學是一門邏輯思維比較強的實用型學科，高中生在學習數(shù)學時受到高中發(fā)展的階段特征影響，邏輯思維能力并不是很高，但是高中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)就是高中生數(shù)學邏輯思維的形成與應(yīng)用，所以高中數(shù)學教師為了讓高中生培養(yǎng)自身的數(shù)學邏輯思維，提高數(shù)學學習成績并且為了培養(yǎng)出高中生的創(chuàng)造性思維，就需要在教學中訓練高中生的數(shù)學邏輯思維。高中生在數(shù)學學習中，邏輯認知能力與邏輯推理能力是高一的數(shù)學教學中就已經(jīng)開始培養(yǎng)的，而且在初中階段的數(shù)學教學中就有滲透，但是初中的數(shù)學教學重點并不是學生的邏輯思維能力專業(yè)訓練，只是滲透其中的一部分內(nèi)容，讓學生對于數(shù)學的邏輯思維有了初步的了解。而高中階段的學生受到這一階段發(fā)展特征的影響，對于高中學生的邏輯思維能力有了更高層次的要求，所以，高中數(shù)學教學中更加重視學生的思維邏輯能力的培養(yǎng)[1]。所謂“萬變不離其宗”高中生在掌握數(shù)學的基本的邏輯思維就可以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造性思維。比如，在學習新人教A版高中數(shù)學必修第一冊第五章“三角函數(shù)”的知識時，教師就可以引導學生探究三角函數(shù)中一些特殊角的解題技巧，在解題過程中，學生發(fā)現(xiàn)這些特殊角在進行解答時都會用到勾股定理這一基礎(chǔ)理論知識，然后教師就讓學生結(jié)合教材與自己在探究中得出的答案，將勾股定理的定義及其意義用自己的話進行總結(jié)，使得學生對于這一知識點有了更深層次的理解和認識，在以后遇到特殊角時很自然的就想到了勾股定理這一知識理論。在這個過程中鍛煉了高中生的邏輯思維，也為高中學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。

二、強化數(shù)學問題的分析訓練，提升學生聯(lián)想思維

在新課標改革的影響中，高中數(shù)學教材中加入了許多生活實例，目的是培養(yǎng)高中生在實踐生活中將數(shù)學基礎(chǔ)知識進行靈活運用，也使得高中數(shù)學教學中一些抽象化的數(shù)學概念知識通過生活實例讓高中生更容易理解，從而提高數(shù)學的學習能力和學習效率[2]。高中數(shù)學問題的解題思路并不是只有一種，但是其中必然有一個最優(yōu)解，所以學生在對問題進行思考時，要將數(shù)學問題的所有解題思路都進行思考并列舉出了，選出其中的最優(yōu)解進新解答。高中數(shù)學教師在教學中會根據(jù)高中數(shù)學教材中的內(nèi)容舉出一些生活實例，讓高中生聯(lián)系生活實際進行數(shù)學問題的分析，使得學生通過聯(lián)系生活實際中的一些具體情況對數(shù)學問題有了具體的了解，并且得到了有效的解決方案，從而提高高中生的思維聯(lián)想力[3]。比如在學習新人教A版高中數(shù)學必修第二冊第八章“空間幾何體”這一單元的內(nèi)容時，高中數(shù)學就可以引導學生對于生活中的幾何體進行聯(lián)想，從而在解決幾何問題時就能通過空間思維進行想象，將幾何體的結(jié)構(gòu)分析出來，從而能夠利用幾何平面的知識以及教材中所給出的數(shù)學公式進行表面積和體積的計算。

三、強化學生數(shù)學思想，鍛煉學生創(chuàng)造性思維

高中數(shù)學教師在數(shù)學時一定要注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思想，這樣高中生在學習時就可以鍛煉自身的創(chuàng)新性思維。高中生在數(shù)學學習時，不僅要知道數(shù)學問題的解決方法而且要知道這樣種解決方法使用的是什么原理，這樣在遇到相類似的問題時就可以舉一反三從而能夠“知其然，而知其所以然”高中生掌握了數(shù)學問題的解決原理，那么學生就可以進行有意識的創(chuàng)造出相同原理的數(shù)學問題[4]。比如，在學習新人教A版高中數(shù)學必修一第二章“基本初等函數(shù)”中的“指數(shù)函數(shù)”，為了讓學生在信息化的數(shù)學教學中更好的學習探索，就可以讓學生在數(shù)學運算中用函數(shù)圖像幫助學生進行解題，教師可以用多媒體將其中的一個指數(shù)函數(shù)運算過程進行演示，然后引導學生思考這個指數(shù)函數(shù)的使用原理，學生們在教師的提示中將指數(shù)函數(shù)的運行原理了解清楚了，從而在運算過程中能夠舉一反三，將其他相類似的問題都可以很好的解決。

結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)發(fā)展的當今高中數(shù)學教學中，高中數(shù)學教師在教學課堂中采用多種教學方式，培養(yǎng)高中生各種思維能力和實踐操作能力，為高中生培養(yǎng)出創(chuàng)新型思維做足了前提準備，使得高中生在高中數(shù)學教師的良苦用心中形成了創(chuàng)造性思維，為學生將來成為社會發(fā)展中具有創(chuàng)新能力的全能實用型人才奠定了堅實穩(wěn)固的思維基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉輝武.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].試題與研究：教學論壇，2020（3）：147-147.

[2]賀應(yīng)梅.創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學教學中的培養(yǎng)研究[J].科學咨詢（教育科研），2019，627（3）：115-115.

[3]郭振江.高中數(shù)學教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析[J].東西南北：教育，2020（3）：220-220.

[4]邵玉蘭.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略分析[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，（2）：106-106.