孫佳萍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)理科的開始，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、幫助其養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，也是提高學(xué)生邏輯思維、空間想象力的關(guān)鍵時期。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生會因為有聯(lián)系的內(nèi)容的講授中間間隔時間過長而無法自主整合所學(xué)知識，無法在學(xué)習(xí)結(jié)束后形成完整的知識體系，此時教師就需要根據(jù)單元教學(xué)整合的新型授課方式，將有聯(lián)系的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，放在一個單元內(nèi)給學(xué)生集中講解。本文通過具體案例探究了將主題單元教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中單元整合的幾種有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題單元教學(xué);整合策略

前言：

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后對數(shù)學(xué)教育提出新要求：全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要牢牢掌握課程知識，還要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，整體性思維就是其中重要的內(nèi)容。如果沒有整體性思維，數(shù)學(xué)理論、方法在學(xué)生的腦海中不過是分散的點，如果不形成整體的知識體系，沒有大的知識框架和結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)或生活中學(xué)生就很難將應(yīng)用學(xué)過的知識。因此通過主題單元教學(xué)整合的方式改善數(shù)學(xué)教育，不僅提高了學(xué)生對相關(guān)知識以及內(nèi)在關(guān)系的把握，還提高了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容綜合運用的能力。

一、以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的單元整合策略

在小學(xué)一到三年級教材的課程設(shè)置中，相同教學(xué)主題的內(nèi)容常常根據(jù)不同難度分布在不同的學(xué)期，雖然符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但是學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中深入思考和自主探索主題知識內(nèi)在的規(guī)律，只是在被動接受教師的講解內(nèi)容。但是如果將教學(xué)內(nèi)容布置的依據(jù)獨立與學(xué)生客觀條件的限制，也就是相信學(xué)生的自主探索和學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生充分的摸索實踐的機會，就可以為學(xué)生打開自主學(xué)習(xí)的大門，不僅有利于知識的系統(tǒng)掌握，更可以啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時提高教學(xué)效率。

例如在數(shù)的認(rèn)識中，1-20、100以內(nèi)、萬以內(nèi)三個等級的教學(xué)分布在一年級上冊、一年級下冊和二年級下冊中。傳統(tǒng)教育流程中都是先帶學(xué)生認(rèn)識數(shù)字，在講述運算規(guī)則，雖然難度上是遞進的關(guān)系，但是在這個過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的所有認(rèn)數(shù)、計算規(guī)則都是教師講述的，想要通過自己總結(jié)過去的學(xué)習(xí)規(guī)律進行自主學(xué)習(xí)也會因為中間間隔了過長時間而忘記重點內(nèi)容。因此沒有發(fā)揮自學(xué)能力的空間。但是如果教師將這些內(nèi)容整合成一個單元，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識20以內(nèi)的數(shù)值后，讓學(xué)生在認(rèn)識100以內(nèi)數(shù)值的時候，將十位上的1換成其它個位數(shù)就可以。學(xué)生就會在這個過程中學(xué)生不僅可以通過總結(jié)規(guī)律的方式對100以內(nèi)數(shù)值認(rèn)知進行自學(xué)，還能對20以內(nèi)數(shù)值認(rèn)知更加印象深刻。可見根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律則會那個和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容是主題單元教學(xué)整合中的有效策略。

二、以學(xué)生應(yīng)用情景為依據(jù)的單元整合策略

將知識應(yīng)用在具體情景中不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還能在應(yīng)用中總結(jié)自己的方法，提高對理論知識的應(yīng)用能力的同時增加總結(jié)規(guī)律的能力，在日后的學(xué)習(xí)和工作中擁有更大的優(yōu)勢。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中及時將教學(xué)內(nèi)容與生活融合十分重要，不僅可以通過生活引入教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以有更多的場景考察學(xué)生對課堂知識的掌握情況。

例如在一年級上冊第七單元“認(rèn)識鐘表”和三年級上冊的第七單元“認(rèn)識時間”的內(nèi)容，都是可以在生活中同一場景應(yīng)用到的知識。如果分開教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完看懂鐘表顯示的時間后無法及時學(xué)會計算時間，就會失去一鼓作氣學(xué)完所有跟鐘表有關(guān)的知識并盡快應(yīng)用到生活中去的機會。如果教師對教學(xué)內(nèi)容的順序進行調(diào)整，讓學(xué)生在學(xué)會看表辨別時間之后就學(xué)習(xí)不同時間單位之間的換算規(guī)律，開始通過運用加減法的知識計算時間點之間的時間差，就可以在其后有充分的時間幫助學(xué)生在生活中運用這些知識。比如在上課一段時間后提問學(xué)生距離上課過去了幾分鐘、還有幾分鐘才能下課;或者讓學(xué)生在下課前十分鐘提醒老師做課堂測驗等等。學(xué)生在這個過程中不僅可以將系統(tǒng)學(xué)習(xí)到的知識在應(yīng)用中反復(fù)練習(xí)、鞏固記憶，更可以對以前學(xué)習(xí)過與加減法有關(guān)的知識充分回憶，無形之中提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與效果。

三、以學(xué)生學(xué)習(xí)方法為依據(jù)的單元整合策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中不僅需要學(xué)生掌握充足的數(shù)學(xué)知識、良好的運用能力，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師幫助下培養(yǎng)正確、高效的學(xué)習(xí)方法，這樣才能適應(yīng)未來社會的節(jié)奏。因此在傳統(tǒng)教育中只注重書本內(nèi)容理解而忽視對學(xué)習(xí)方法掌握的教學(xué)方式不僅扼殺了學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法的可能，還會在單向教育中使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容之間的邏輯。

例如在一年級下冊有關(guān)于“二十以內(nèi)退位減法”的教學(xué)，而二年級上冊的“一百以內(nèi)加減法”的內(nèi)容應(yīng)用了同種學(xué)習(xí)方法。如果根據(jù)以往的教育方式，教師在二年級講述一百以內(nèi)加減法的時候重新講述退位的知識，學(xué)生就無法靈活應(yīng)用有關(guān)“退位”的數(shù)學(xué)知識。此時教師如果以學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，將這兩部分內(nèi)容進行學(xué)習(xí)單元的整合，讓學(xué)生學(xué)會“退位”的方法后，在十位數(shù)不是1的情況中加以應(yīng)用，不僅使學(xué)生對前半部分知識的應(yīng)用更加靈活、掌握更加牢固，更可以讓學(xué)生在一百以內(nèi)加減法中調(diào)動學(xué)習(xí)的自主性，增強觸類旁通的能力。由此可見如果將相同學(xué)習(xí)方法的內(nèi)容整合在一個單元內(nèi)，集中教學(xué)，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)不同知識內(nèi)在的練習(xí)，更可以提高對學(xué)習(xí)方法進一步探索的欲望，實現(xiàn)有效教學(xué)。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，相對于幫助學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，作為邏輯思維、計算能力的啟蒙教育，更需要關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)興趣的培養(yǎng)。如何讓學(xué)生在學(xué)到知識后不再感到茫然，如何幫助學(xué)生在腦海中形成有體系的知識樹，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)無疑是解決問題的好辦法。但是在具體實施的時候，整合策略的制定不僅關(guān)系到學(xué)生對知識的局部掌握和整體把控，還關(guān)系到學(xué)生在日后長時間的理科學(xué)習(xí)中能否快速有效地將大量碎片化知識整理成框架，對其高效學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響。

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