孫佳萍

摘要：小學數學是學生學習理科的開始，是培養(yǎng)學生數學興趣、幫助其養(yǎng)成良好數學學習習慣的重要階段，也是提高學生邏輯思維、空間想象力的關鍵時期。小學階段的數學教學中學生會因為有聯系的內容的講授中間間隔時間過長而無法自主整合所學知識，無法在學習結束后形成完整的知識體系，此時教師就需要根據單元教學整合的新型授課方式，將有聯系的數學知識聯系起來，放在一個單元內給學生集中講解。本文通過具體案例探究了將主題單元教學方式應用到小學數學教育中單元整合的幾種有效策略。

關鍵詞：小學數學;主題單元教學;整合策略

前言：

新課程標準改革后對數學教育提出新要求：全面提高學生的數學素養(yǎng)，并且在數學教學中注重培養(yǎng)學生的綜合素質。這就要求學生在數學學習中不僅要牢牢掌握課程知識，還要提高數學學習能力，整體性思維就是其中重要的內容。如果沒有整體性思維，數學理論、方法在學生的腦海中不過是分散的點，如果不形成整體的知識體系，沒有大的知識框架和結構，在學習或生活中學生就很難將應用學過的知識。因此通過主題單元教學整合的方式改善數學教育，不僅提高了學生對相關知識以及內在關系的把握，還提高了學生對所學內容綜合運用的能力。

一、以學生認知規(guī)律為依據的單元整合策略

在小學一到三年級教材的課程設置中，相同教學主題的內容常常根據不同難度分布在不同的學期，雖然符合學生的認知規(guī)律，但是學生無法在學習過程中深入思考和自主探索主題知識內在的規(guī)律，只是在被動接受教師的講解內容。但是如果將教學內容布置的依據獨立與學生客觀條件的限制，也就是相信學生的自主探索和學習的能力，給學生充分的摸索實踐的機會，就可以為學生打開自主學習的大門，不僅有利于知識的系統(tǒng)掌握，更可以啟發(fā)學生思維，鍛煉學生的學習能力，激發(fā)對數學的學習興趣，提高教學質量的同時提高教學效率。

例如在數的認識中，1-20、100以內、萬以內三個等級的教學分布在一年級上冊、一年級下冊和二年級下冊中。傳統(tǒng)教育流程中都是先帶學生認識數字，在講述運算規(guī)則，雖然難度上是遞進的關系，但是在這個過程中學生學習的所有認數、計算規(guī)則都是教師講述的，想要通過自己總結過去的學習規(guī)律進行自主學習也會因為中間間隔了過長時間而忘記重點內容。因此沒有發(fā)揮自學能力的空間。但是如果教師將這些內容整合成一個單元，帶領學生認識20以內的數值后，讓學生在認識100以內數值的時候，將十位上的1換成其它個位數就可以。學生就會在這個過程中學生不僅可以通過總結規(guī)律的方式對100以內數值認知進行自學，還能對20以內數值認知更加印象深刻?？梢姼鶕W生的認知規(guī)律則會那個和單元學習內容是主題單元教學整合中的有效策略。

二、以學生應用情景為依據的單元整合策略

將知識應用在具體情景中不僅可以加深學生對所學知識的記憶，還能在應用中總結自己的方法，提高對理論知識的應用能力的同時增加總結規(guī)律的能力，在日后的學習和工作中擁有更大的優(yōu)勢。因此在小學數學教學中及時將教學內容與生活融合十分重要，不僅可以通過生活引入教學內容，引起學生的好奇心，提高學生學習興趣，還可以有更多的場景考察學生對課堂知識的掌握情況。

例如在一年級上冊第七單元“認識鐘表”和三年級上冊的第七單元“認識時間”的內容，都是可以在生活中同一場景應用到的知識。如果分開教學，學生在學完看懂鐘表顯示的時間后無法及時學會計算時間，就會失去一鼓作氣學完所有跟鐘表有關的知識并盡快應用到生活中去的機會。如果教師對教學內容的順序進行調整，讓學生在學會看表辨別時間之后就學習不同時間單位之間的換算規(guī)律，開始通過運用加減法的知識計算時間點之間的時間差，就可以在其后有充分的時間幫助學生在生活中運用這些知識。比如在上課一段時間后提問學生距離上課過去了幾分鐘、還有幾分鐘才能下課;或者讓學生在下課前十分鐘提醒老師做課堂測驗等等。學生在這個過程中不僅可以將系統(tǒng)學習到的知識在應用中反復練習、鞏固記憶，更可以對以前學習過與加減法有關的知識充分回憶，無形之中提高了數學學習的效率與效果。

三、以學生學習方法為依據的單元整合策略

在小學數學的教學中不僅需要學生掌握充足的數學知識、良好的運用能力，還需要學生在學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，在教師幫助下培養(yǎng)正確、高效的學習方法，這樣才能適應未來社會的節(jié)奏。因此在傳統(tǒng)教育中只注重書本內容理解而忽視對學習方法掌握的教學方式不僅扼殺了學生掌握更有效的學習方法的可能，還會在單向教育中使學生失去學習興趣，無法領會相關內容之間的邏輯。

例如在一年級下冊有關于“二十以內退位減法”的教學，而二年級上冊的“一百以內加減法”的內容應用了同種學習方法。如果根據以往的教育方式，教師在二年級講述一百以內加減法的時候重新講述退位的知識，學生就無法靈活應用有關“退位”的數學知識。此時教師如果以學習方法為依據，將這兩部分內容進行學習單元的整合，讓學生學會“退位”的方法后，在十位數不是1的情況中加以應用，不僅使學生對前半部分知識的應用更加靈活、掌握更加牢固，更可以讓學生在一百以內加減法中調動學習的自主性，增強觸類旁通的能力。由此可見如果將相同學習方法的內容整合在一個單元內，集中教學，學生不僅能夠發(fā)現不同知識內在的練習，更可以提高對學習方法進一步探索的欲望，實現有效教學。

總結：

小學數學的教學過程中，相對于幫助學生掌握課程標準要求的內容，作為邏輯思維、計算能力的啟蒙教育，更需要關注對學生數學素養(yǎng)興趣的培養(yǎng)。如何讓學生在學到知識后不再感到茫然，如何幫助學生在腦海中形成有體系的知識樹，是小學數學教師面臨的新挑戰(zhàn)。數學主題單元教學無疑是解決問題的好辦法。但是在具體實施的時候，整合策略的制定不僅關系到學生對知識的局部掌握和整體把控，還關系到學生在日后長時間的理科學習中能否快速有效地將大量碎片化知識整理成框架，對其高效學習有著深遠影響。

參考文獻：

[1]鄭改玲.小學數學主題單元教學的整合策略分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（11）：73.

[2]陸良順.淺談小學數學主題單元教學的整合策略[J].文淵（高中版），2020（5）：168-169.