蘇燕琴

摘要：自19世紀(jì)末歐美國家新教育運(yùn)動(dòng)的興起開始單元教學(xué)理論得以提出，提出者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)是一個(gè)整體，教材中知識(shí)被人為進(jìn)行分割，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)變得很零碎，這樣就很難搭建出相關(guān)完整的知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展和合作精神的培養(yǎng)是不利的，在新的教育中倡導(dǎo)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容要相對(duì)完整，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成為大的單元來進(jìn)行劃分式教學(xué)，這樣更加接近學(xué)生的心理特征，也更能讓學(xué)生接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w;高效;數(shù)學(xué)課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有著一定的教學(xué)套路，把知識(shí)的傳播作為主要目的，雖然這種教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升沒有太大的幫助。很多老師在一些單一的知識(shí)教學(xué)過程中不注重整體教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有明顯的提升。

1、單元整體教學(xué)策略概述

單元整體教學(xué)主要是通過系統(tǒng)性的整體教學(xué)，把一個(gè)單元的知識(shí)作為一個(gè)整體來看待，并且通過結(jié)合單元整體來開展教學(xué)，利用重新整合教學(xué)內(nèi)容，來提高課堂教學(xué)的效果，單元整體教學(xué)的重點(diǎn)是因?yàn)槔蠋熌軌蚝芎玫恼莆战滩闹械膬?nèi)容，而且還十分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從相關(guān)基礎(chǔ)的內(nèi)容上分析，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師在教學(xué)的過程中要重視知識(shí)前后的銜接，讓學(xué)生掌握知識(shí)的整體，做好單元整體的教學(xué)。

2、如何改進(jìn)

對(duì)于這些問題 我們應(yīng)該怎么來改進(jìn)呢，這邊通過調(diào)查結(jié)果，組成了專門對(duì)提升學(xué)歷的單元整體教學(xué)模擬。這種教學(xué)方式理念和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不一樣，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是看重學(xué)生的預(yù)習(xí)，沒有重視課堂上的講解等。雖然預(yù)習(xí)可以很好的提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的了解和掌握，但長(zhǎng)時(shí)間這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生疲倦心里，在老師心中，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)已經(jīng)掌握透了，但是，很多學(xué)生很難跟上老師講課的步驟。老師應(yīng)該把單元作為一個(gè)整體，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造力，通過根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)教案、遷移知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、融入生活，理解新知、重視多維思考，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、等幾點(diǎn)措施為后面的整體單元教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3、進(jìn)行單元分析，了解學(xué)生的現(xiàn)狀

一堂課程的高效性是每個(gè)老師都在追求的目標(biāo)。一堂高效的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)就是要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，和課后的練習(xí)與鞏固。但在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生之間差異性的影響，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況通常不樂觀，同時(shí)，在課后的預(yù)習(xí)和鞏固上面也不合理的安排，所以，合理構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是首要條件。各個(gè)單元的內(nèi)容劃分的非常仔細(xì)，有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教材內(nèi)容的分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，教學(xué)環(huán)境分析等等一系列的分析。

3.1明確單元目標(biāo)

為什么要老師知道每個(gè)單元主要講的是什么？學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)哪些？主要是為了方便老師熟悉每個(gè)數(shù)學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)從而更好的進(jìn)行講解。比如，《圓》這個(gè)單元，這一單元要學(xué)習(xí)的除了掌握?qǐng)A的特征，還被要求要掌握其面積周長(zhǎng)的計(jì)算等。

3.2了解教學(xué)重點(diǎn)所在

學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就跟教學(xué)的重點(diǎn)有關(guān)。教學(xué)重點(diǎn)主要包含了解數(shù)學(xué)基本概念，掌握基本規(guī)律等，各個(gè)學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)都有很多不同，教學(xué)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中表現(xiàn)形式很重要，是從教學(xué)的開始到結(jié)束的一個(gè)重要點(diǎn)，它跟三角形一樣有穩(wěn)定作用，不管是哪個(gè)方向都不會(huì)改變。在很多教學(xué)單元上，核心目標(biāo)在學(xué)習(xí)上有著輔助作用。它的核心才是重要的一部分。比如《圓》這個(gè)單元，它的重點(diǎn)是學(xué)生要掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算，圓的圖形的表現(xiàn)是輔助的。如何計(jì)算圓周長(zhǎng)和圓面積，就要通過對(duì)圓的概念來開展。

3.3掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)

什么是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解的問題，或者是產(chǎn)生疑問的知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)也是接近起點(diǎn)到終點(diǎn)的轉(zhuǎn)折困難點(diǎn)。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的定位，可以讓老師站在學(xué)生的角度去看待教學(xué)上面出現(xiàn)的問題，也可以讓老師和學(xué)生之間的距離更近，培養(yǎng)出師生之間的默契。對(duì)于《圓》這個(gè)單元，圓半徑的認(rèn)識(shí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視教學(xué)單元的整體性及時(shí)幫學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題，分清楚不同單元的概念。

4、開展單元設(shè)計(jì)，制定適宜的培養(yǎng)方案

按時(shí)恰當(dāng)?shù)拈_設(shè)單元設(shè)計(jì)，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂完成的第二步。單元設(shè)計(jì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)單元的目標(biāo)和重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，然后制定出適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，選擇合適方法來進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化改善課堂的內(nèi)容和上課的形式。

4.1制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)小學(xué)生而言，制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是最適合他們現(xiàn)在的年齡階段的智力發(fā)展的。要腳踏實(shí)地的對(duì)待學(xué)習(xí)，要知道了解到每個(gè)單元應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是什么，學(xué)習(xí)了這些知識(shí)有哪些用處，要怎么才能很好的把這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中去。同時(shí)，如果制定的目標(biāo)超出了學(xué)生所能接受的范圍，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，但是很低的學(xué)習(xí)目標(biāo)又對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒有太大的幫助，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以，老師在制定目標(biāo)前要做好相應(yīng)的調(diào)查，把目標(biāo)合理化，人性化，要適合現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需求。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)也有他的順序性。小學(xué)生階段的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，所以，老師不只是要做好課堂上的教學(xué)，還要做學(xué)生生活人生上的引導(dǎo)者。

4.2遷移知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

在單元整體教學(xué)的課堂上，老師可以利用小組合作為主，提出指向性精確的問題，讓每個(gè)學(xué)生都可以有思維碰撞，了解并掌握切入點(diǎn)，把新舊知識(shí)有效的連接在一起，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而降低教學(xué)任務(wù)和難度。老師可以劃分課堂：檢測(cè)學(xué)生自學(xué)成果、小組探討環(huán)節(jié)，通過問題為主，引導(dǎo)學(xué)生清晰的歸納整個(gè)脈絡(luò)，將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到一起。

綜上所述：數(shù)學(xué)單元教學(xué)的方法是通過整體教學(xué)思維的方向，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，通過團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)知識(shí)整合改善數(shù)學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性，突出數(shù)學(xué)知識(shí)最簡(jiǎn)單的相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)，并且從重視以學(xué)定教、搭建知識(shí)框架、優(yōu)化課堂教學(xué)等方面開展，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加合適的空間，進(jìn)一步構(gòu)建有效課堂的目的。

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