魏康樺

摘 要：隨著當今社會地不斷發(fā)展和進步，人們對于生活的要求也在不斷地提高之中，而作為當今社會中非常重要的教育業(yè)來說同樣也是如此。在如今新課改的要求和背景之下，學生們應當具備更為全面的能力以及綜合素質，對于初中數(shù)學這門課程來說更是需要學生們掌握此方面的能力。但是通過傳統(tǒng)的教學方式顯然無法有效達到這樣的要求，因此可以采取差異化教學的方式來有效提高學生們的綜合素質。

關鍵詞：差異化教學;初中數(shù)學;應用探討

引言：

數(shù)學是一門需要較強邏輯性的學科，而對于初中這個階段的學生們來說想要有效對其進行掌握和了解顯然是一件較為困難的事情，并且針對不同的學生其自身所具備的基礎以及各方面的能力會存在一定的差異，因此采取相同的教學方式開展教學顯然無法符合每個學生。針對這樣的情況就可以采取差異化的教學方式，從而有效開展科學合理地教學。本文也就側重于對當前差異化教學在初中數(shù)學教學中的應用進行分析和探討，希望能夠幫助到有需要的人。

一、教學存在的問題

為了能夠幫助相關人員對當前教學中存在的問題以及缺陷進行處理和解決，首先需要掌握和了解的一個內容就是當前教學中存在的問題，只有對此類問題進行了掌握和了解才能夠方便后續(xù)制定針對性的策略來進行解決和處理。

在當前教學中首先存在一個重要問題就是大部分教師還深受傳統(tǒng)教學思想的影響，在傳統(tǒng)應試教育教學思想的影響之下，教師開展教學基本上都是對教材中的內容進行講解，而對于一些涉及到教材之外的內容就會選擇性忽視，從而導致了學生們對于教材的理解始終處于較為表面的階段，無法對其進行深入。并且同時在這樣的教學方式之下，學生們也會對學習產(chǎn)生錯誤的認知，其容易認為學習的最終目的就是為了應付后續(xù)的考試，從而無法有效將教學內容與實際生活進行聯(lián)系，那么學習的質量和效率也就會有所降低。

其次就是教學過程中教師對教學的地位產(chǎn)生了錯誤的認知，傳統(tǒng)的教學過程中大部分教師都認為自身應當處于教學的主體地位，而學生們則是處于被動接受知識的地位，在這樣的教學地位之下，教師們只需要自顧自地講解教材內容，而學生們被動接受知識就行[1]。但是在長時間的教學下，師生之間缺少良好的互動過程，那么學生們在學習過程中產(chǎn)生的問題無法及時與教師進行溝通和交流，那么也就無法有效進行解決，在后續(xù)遇到類似的問題時也無法有效對其進行解決，最終也就形成了一個惡性循環(huán)。教師在教學的過程同樣會因為缺乏了良好的師生互動導致無法及時掌握學生們學習的情況，那么自然也就無法有效幫助學生們進行處理和解決問題。學生們的學習質量以及效率就會有所降低，并且時間長了也容易導致學生們出現(xiàn)厭學的念頭。

二、開展差異化教學的策略

（一）學生情況差異化

針對于初中階段的數(shù)學教學來說，由于不同的學生們自身存在不同的情況，因此采取同樣的教學方式開展教學顯然是一種錯誤的教學方式，教師在實際開展教學的過程中應當結合每個學生不同的教學情況來制定針對性的教學方法，以此來有效達到差異化教學的效果。首先就是針對學生情況的差異化教學。在開展差異化教學的過程中首先需要將學生們的教學地位放置于課堂的主體地位，教師在其中更多是充當引導的作用，由于不同的學生有著不同的基礎，因此其會在學習的過程中呈現(xiàn)出個性化的發(fā)展趨勢，針對此類不同的差異就需要由教師進行收集以及了解，以此來有效掌握不同學生的基本狀況以及學習情況，針對不同的情況來開展不同的教學，從而有效激發(fā)學生學習的主體性。例如：在開展《勾股定理》這門課程時，教師首先需要讓學生們自主對教材中的內容進行理解，并且對其進行操作，之后通過操作的方式可以讓學生們對勾股定理的合理性進行了解和掌握。此時針對于一些理解能力較為弱的學生們就可以讓其通過數(shù)據(jù)計算的方式來進行內容的掌握和理解。而對于一些理解能力較強的學生們就可以讓其根據(jù)數(shù)據(jù)的變化情況來找出對應的變化規(guī)律，從而有效進行思維拓展。

（二）教學目標差異化

其次一個良好的教學目標能夠有效幫助整體課堂獲得科學合理地進展，教師在開展教學之前首先需要做的一個事情就是為整體的課堂教學制定一個良好的教學目標。針對于初中這個階段的數(shù)學教學來說，由于不同的學生之間存在一定的差異化，因此在制定教學目標時也需要根據(jù)不同學生的情況來制定不同的教學目標，這樣才能夠確保每個學生都能夠按照實際的情況來進行學習。在制定教學目標首先需要對整體的一個教學目標進行掌握，不能夠偏離實際的教學主題。其次就是需要根據(jù)不同學生的實際情況來制定差異性的教學目標，例如一些基礎能力較差的學生就只需要讓其掌握對應的概念以及定理，而對于一些能力較強的學生則是需要讓其對教材內容進行深入的學習和掌握，從而達到一個良好的延伸性學習。通過這樣一個差異化的設置，能夠讓不同的學生都能夠在教學過程中掌握知識，從而有效促進其綜合發(fā)展[2]。例如：在開展《全等三角形》這一課程的教學時，教師就可以讓一些基礎較差的學生們對其判定定理進行掌握和了解，并且同時讓其能夠通過判定定理來對一些全等三角形進行證明和解釋就行。而對于一些基礎一般的學生們來說就可以讓其在這樣的基礎之上提高題目的難度，從而有效進行拓展。而對于一些基礎較好的學生就可以讓其通過不同的方式來進行判定，從而進一步提高題目的難度，同時也讓其掌握了靈活地運用方式。在后續(xù)的學習過程中也可以通過這樣的方式來進一步提高題目的難度，從而將不同基礎的學生的學習能力進一步提高，縮小不同學生之間的差距。

三、結束語

總而言之，在當前的初中數(shù)學教學過程中，由于不同的學生其各自的基礎以及理解能力存在差異，因此采取同樣的教學方式顯然無法有效提高其學習的質量，為了能夠讓其進一步學習和發(fā)展，教師就可以通過差異化教學的方式來開展教學，通過該方法來促進學生們能夠在學習的過程中提升自己的綜合能力，從而有效推動教育業(yè)地良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]呂亞瓊.差異化教學應用于初中數(shù)學教學對策探討[J].新課程，2020（23）.

[2]梁艷.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].學周刊，2020（34）.