張敏德

摘要：教學(xué)作業(yè)對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說重要性是不言而喻的，初中階段的學(xué)生可以通過寫數(shù)學(xué)作業(yè)來進一步鞏固學(xué)過的知識，同時數(shù)學(xué)教師也能夠通過學(xué)生們完成作業(yè)的情況來更好的檢驗他們的學(xué)習(xí)情況，從而使教學(xué)效率得到進一步的提升。合理且科學(xué)是教師為學(xué)生布置作業(yè)需要遵循的首要原則，一個合理科學(xué)的作業(yè)有利于初中生對更多數(shù)學(xué)知識加以掌握。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);設(shè)計;分層作業(yè)

引言

初中生在寫數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中經(jīng)常遇到很多自己無法解決的問題，如果初中數(shù)學(xué)教師沒能足夠的重視學(xué)生的個體差異，那么很容易引發(fā)“一邊性”問題。基于此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，初中數(shù)學(xué)教師一定要充分的對學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進行結(jié)合，更好的將層次不一的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計出來，以此來引導(dǎo)學(xué)生將自己不明白的問題找出來并解決，更好的對教學(xué)方案進行調(diào)整。本篇文章將從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的實際狀況以及分層教學(xué)過程中設(shè)計初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要措施這兩大方面進行分析。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的實際狀況

初中階段的學(xué)生在當(dāng)前這一時期所取得的數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象非常的嚴重，初中生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，層次不同的學(xué)生完成情況也是不一樣的，其差異性十分明顯。絕大多數(shù)成績比較好的初中生認為平時的基本練習(xí)題沒有任何難度，但是一些成績中等的學(xué)生卻認為基本練習(xí)題剛好適合自己的學(xué)習(xí)，而那些綜合體比較難，自己往往沒辦法解決，這種情況下初中生的個性發(fā)展很容易受到影響。由上可知，初中階段的數(shù)學(xué)教師一定要通過對分層作業(yè)加以采用的方式來更好的讓學(xué)生進一步增強自己的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠很好的擺脫傳統(tǒng)作業(yè)中的不利因素，將作業(yè)的有限性很好的提升上去。

二、分層教學(xué)過程中設(shè)計初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要措施

初中階段的數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)正式開展分層設(shè)計的時候，有很多的問題會出現(xiàn)在其中，所出現(xiàn)的主要問題如果解決的不夠及時，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響?；诖耍處煈?yīng)該在平時教學(xué)期間針對學(xué)生個體、家庭作業(yè)以及教師評價與反饋等方面開展分層設(shè)計，詳情如下：

（一）結(jié)合學(xué)生個體特征分層設(shè)計

因材施教的原則自古以來就被很多教育家所提倡，在初中階段教師在為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，一定要充分的考慮學(xué)生平時學(xué)習(xí)的實際狀況，之后再為學(xué)生分層設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師能夠把學(xué)生的平時數(shù)學(xué)成績、思維活躍程度進而實際學(xué)習(xí)的能力作為主要依據(jù)來為他們進行三個等級的劃分，可以劃分為A、B、C這三大等級。其中A等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及其他各個方面都需要非常的優(yōu)秀;B等級的學(xué)生應(yīng)該具有各方面都比較均衡的能力，他們的理解能力以及學(xué)習(xí)能力都需要達到中游水平;而C等級的學(xué)生相對來說各個方面都不是特別好的，他們往往有比較低的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)成績。在將學(xué)生們進行分層以后，初中數(shù)學(xué)教師就需要更好的通過因材施教的方式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了，面對不同的學(xué)生，教師所采用的教學(xué)方式也應(yīng)該是不一樣的，需要通過這樣的方式來更好的提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。綜上所述，初中生做作業(yè)的熱情能夠通過分層作業(yè)的方式被激發(fā)出來，同時也能夠全面的發(fā)揮出學(xué)生的個性特征，能夠使學(xué)習(xí)的樂趣更好的被學(xué)生體會到，可以很好的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性以及積極性提升上去。

（二）家庭作業(yè)分層設(shè)計

學(xué)生在做作業(yè)的時候可以很好的對自己先前學(xué)過的知識進行重新溫習(xí)，在教學(xué)分層、目標分層、習(xí)題分層以及教學(xué)分層的條件下，教師同樣也應(yīng)該為學(xué)生的作業(yè)布置加以分層。在為學(xué)生個體進行分層以后，也應(yīng)該為他們的家庭作業(yè)進行很好的分層，教師需要充分考慮好不同層次的學(xué)生的個體狀況、學(xué)習(xí)程度和他們的實際學(xué)習(xí)能力，更好的將初中生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，并且需要使他們的學(xué)習(xí)主動性以及積極性得到很好的提升，全面發(fā)揮初中學(xué)生的能動性特點。

初中數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生的家庭作業(yè)進行三個等級的劃分，其中分別為拓展性、提升性以及基礎(chǔ)性作業(yè)。教師需要積極培養(yǎng)A等級學(xué)生的發(fā)散思維和探索意識，更好的提高學(xué)生的綜合素質(zhì);教師需要讓B等級的學(xué)生加深課本記憶的同時對數(shù)學(xué)知識進行靈活應(yīng)用;與此同時，教師還應(yīng)該讓C等級的學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)知識，需要進一步讓學(xué)生對數(shù)學(xué)規(guī)律、定理以及相關(guān)規(guī)則的理解進行加深。

（三）分層設(shè)計教師評價與反饋

初中數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)中，教學(xué)評價以及教學(xué)反饋是其中一項相對來說比較重要的實施環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)進行分層設(shè)計的時候，必須要足夠重視反饋以及評價方面的內(nèi)容，需要通過鼓勵以及積極評價的方式來進一步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，以此來將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。

對待C等級的學(xué)生，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對其合理引導(dǎo)，需要在平時的學(xué)習(xí)過程中將他們身上的優(yōu)勢特征及時找出來并加以鼓勵，以此來讓他們能夠增強自己的學(xué)習(xí)信心，由此一來，C等級的學(xué)生也可以很好地體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的了卻，從而會讓自身的學(xué)習(xí)積極性得到非常明顯的提升;同時，教師也需要將更多的鼓勵帶給B等級的學(xué)生，需要將一個明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標提供給B等級的學(xué)生，引導(dǎo)B等級的學(xué)生努力追趕上A等級學(xué)生;而針對A等級的學(xué)生來說，教師則需要通過科學(xué)的方式正確的引導(dǎo)學(xué)生，需要肯定學(xué)生的成績。與此同時，初中數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該科學(xué)的對評價以及反饋加以應(yīng)用，如果在這一過程中學(xué)生可以很好的提高自身的學(xué)習(xí)能力，那么教師需要再次科學(xué)的調(diào)整學(xué)生的層次，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍一直都是輕松合理的。

需要我們注意的是，教師為學(xué)生劃分的等級并不是不可以改變的，在實際教學(xué)期間，教師需要積極對滾動式方法加以采用，需要在所劃分的三個層次立面開展爭優(yōu)、創(chuàng)先的競賽活動，應(yīng)該及時獎勵取得勝利的學(xué)生，以此來在壓力以及競爭當(dāng)中更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行提高。

結(jié)束語

由上文可知，初中數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生們設(shè)計分層作業(yè)的時候所付出的精力非常大，需要準確的掌握好教學(xué)內(nèi)容的難點部分和重點部分，同時也需要教師精心的篩選數(shù)學(xué)作業(yè)，可以利用上述所說的方法來為將可以滿足學(xué)生自身能力的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計出來，以此來將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升上去。

參考文獻：

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