張慧珍

摘要：數(shù)學(xué)是與人們的生活密切相關(guān)的，可以說，人們?nèi)粘Ｌ幚硎聞?wù)完全離不開數(shù)學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸新知識、認(rèn)知事物本質(zhì)的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生的思維方式和行事風(fēng)格的形成有著巨大影響。聽力障礙學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要注重將課堂內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)技能，從而能夠利用數(shù)學(xué)知識去解決現(xiàn)實生活的實際問題。因此，本文主要就聽力障礙學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效生活化進行探討分析。

關(guān)鍵詞：聽力障礙;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

聽力障礙的學(xué)生是一個特殊兒童群體，在身體上或多或少地存在缺陷而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上倍加困難。數(shù)學(xué)作為一門生活基礎(chǔ)的實用學(xué)科，對于這群孩子的未來生活有著巨大的作用。聽力障礙學(xué)生的教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要充分考慮學(xué)生的特殊差異性，從聽力障礙學(xué)生的生活背景和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，聯(lián)系日?，F(xiàn)象或事件激發(fā)學(xué)生的探知欲，基于教材立于生活來設(shè)計趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，在游戲中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。

一、新課導(dǎo)入生活化

聽力障礙學(xué)生的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)能力上與普通的兒童存在一定的差異，但都需要通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣作為切入點，去培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促使其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以將新課導(dǎo)入生活化，借助將生活事物引用到數(shù)學(xué)新知識教學(xué)中，減少學(xué)生對于學(xué)習(xí)新事物的陌生感，破除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不安與害怕，同時激發(fā)學(xué)生的探知欲，促使學(xué)生積極上課，保證課堂教學(xué)的高效進行。

例如教師教五年級的特殊兒童學(xué)習(xí)“可能性”時，可以通過開展抽簽游戲這一生活里常見的游戲?qū)胄抡n“可能性”的定義學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)運用，詢問學(xué)生可能會抽到什么（即有哪幾種可能性），抽完一次后還剩下哪些可以抽到等等。如此生活化的有趣的新課導(dǎo)入，教師可以自然而然地將學(xué)生帶去現(xiàn)實生活，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的親密度，降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的排斥度，讓學(xué)生主動積極地配合教學(xué)內(nèi)容，然后順利完成對“可能性”的教學(xué)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、主動思考的良好習(xí)慣，為學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了成長土壤。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往是枯燥的理論內(nèi)容，普通兒童尚且難以專心學(xué)習(xí)并理解，更別提聽力障礙兒童了，后者想要從中找到學(xué)習(xí)樂趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣更是難上加難。這就需要聽力障礙學(xué)生的教師充分了解特殊兒童認(rèn)知事物的特點和習(xí)慣，同時從生活事物和生活經(jīng)驗出發(fā)，選取合適的生活事物作為教學(xué)素材，努力把教學(xué)內(nèi)容生活化，幫助學(xué)生快速理解和掌握。例如教師在教授學(xué)生運算小數(shù)乘法時，可以把數(shù)字具體化為生活中的事物形象，比如數(shù)字9.9可以量化為一件衣服的價格，數(shù)字5可以量化為5件衣服，9.9乘以5就是買5件衣服的價格，引導(dǎo)學(xué)生運算得出5件衣服的價格，增加小數(shù)乘法的生活實用性，教師可以多舉例不同的生活事物強化學(xué)生對于小數(shù)乘法規(guī)則的理解和運用，將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象具體的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生快速上手運用。

三、教學(xué)情境生活化

知識的學(xué)習(xí)講究理論和練習(xí)并重，最后都是為了更好地投諸應(yīng)用，切實解決實際問題，數(shù)學(xué)尤其如此。為了更好地建立數(shù)學(xué)知識的生活性，教師可以利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境來吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的專注度，促使學(xué)生積極主動地配合教師的教學(xué)活動，繼而顯而易見地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成效。而且，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以有效鍛煉學(xué)生思維靈活，培養(yǎng)學(xué)生觀察身邊事物的數(shù)學(xué)目光，幫助學(xué)生更好地掌控數(shù)學(xué)知識，從而靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識舉一反三。例如教師教學(xué)百分?jǐn)?shù)時可以創(chuàng)設(shè)生活中商店促銷打折的生活情境，讓學(xué)生扮演賣家和買家，以現(xiàn)場演繹的方式進行打折程度不同的促銷活動演繹，讓學(xué)生在演繹運算中熟練掌握百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生在寓教于樂中更好地掌握百分?jǐn)?shù)的運算。

四、課后練習(xí)生活化

練習(xí)可以幫助學(xué)生分析自己的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況，找出遺漏項和薄弱項，所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用課后練習(xí)讓學(xué)生溫故而常新?？紤]到聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，聽力障礙學(xué)生的教師針對課后練習(xí)的安排也尤其要看重生活化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，促進生活能力的提升。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完畢長方體和正方體的運算后，課后練習(xí)可以安排學(xué)生回到家后，找出自己家中有哪些物體是長方體和正方體的，然后用尺子去量一量這些物品的長、寬、高，算出它們的邊邊加起來一共是多長，表面積是多少、體積又是多少。通過這種生活化的課后練習(xí)可以很好地幫助學(xué)生充分認(rèn)識并掌握長方體和正方體的性質(zhì)規(guī)律，同時也直觀了解生活常見物體的形狀大小等，從而讓學(xué)生能夠深入理解并掌握長方體和正方體這一節(jié)課的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在生活中更加游刃有余。

結(jié)束語

總之，教師需要對聽力障礙學(xué)生的教學(xué)投注更多的時間與心血，充分考慮學(xué)生的生理特點和心理特點，積極設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，將日常生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系，兼顧實用與趣味屬性，以便讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升自我照顧的能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

參考文獻：

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