吳小玲

摘要：學生經歷教育后具備的基本素養(yǎng)和關鍵能力，有助于日后進一步學習和解決各種問題，所以在小學數學中開展核心素養(yǎng)培育是一項重要內容。數學學科是以邏輯能力為主要思考方式的學科，本文研究和闡述的內容是數學教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);小學數學

一、核心素養(yǎng)的內涵

1.核心素養(yǎng)內容概述

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。社會的發(fā)展為每個人都提供了更多的發(fā)展空間和更好的發(fā)展機會，但與此同時，小學生這一代人將在未來面臨著更大的壓力，面對競爭，只能依靠從小到大培養(yǎng)自己的基本素養(yǎng)和能力。從小學開始就培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠使其掌握更多的能力，對自己有更全面和更可觀的認識，才能在日后進入社會以后找準自己的定位，知道自己能夠勝任什么崗位，不能勝任什么崗位。核心素養(yǎng)不僅是一種能力，還是一種思維，教導學生在遇到困難和障礙的時候，不但要有克服困難的決心，也要有選擇堅持或放棄的智慧。

2.核心素養(yǎng)教育在數學中的重要性

學生的核心素養(yǎng)是教育改革不斷推行和展開背景下提出的重要教育理念。在數學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，指的是教師要通過一些列的教學方法和方式，來教會學生一種理念、精神和思維。從小學生的心理特點出發(fā)，他們對于世界的認知是模糊且懵懂的，對外界的一切事物還不能形成正確和全面的認識，在這個時期教師和家長對他們的影響是極大的，正是因為考慮到這一點，新課改才會對學校和教師提出更高的要求。這體現在數學教學中，就是新課改和相關管理部門希望教師在教學過程中，能夠幫助學生養(yǎng)成使其終身受益的習慣和思想，而不是僅僅把教學目標定位在當前，而是要從現實出發(fā)，與長遠的目光和計劃相結合，促進學生的綜合發(fā)展。

二、小學數學核心素養(yǎng)教育現狀

核心素養(yǎng)教育是為了增強學生的競爭力以及實際解決問題的能力，對此有些數學教師理解的并不透徹。有些教師認為只要把數學知識傳授給學生，并督促學生勤看書，多做題，就能使學生對數學知識掌握的更牢固，就能在考試中獲得更高的分數，在考試競爭中占有更大的優(yōu)勢。只是一味強調學生多做題目，機械練習，達到熟練解題的目的，不注重思維的培養(yǎng)，不注重讓學生經歷學習探究過程。這是一種對競爭力理解的偏差，競爭力指的是綜合競爭力，而不是單一的某種能力，而考試競爭力已經在現代教育中被相對弱化，數學教師不應再抓著考試分數不放，而是要早日更正和改進自身的理念，切實理解到核心素養(yǎng)的內涵，只有設立正確的目標，才能為學生提供更好的教學。

三、小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

教學目的的達成有賴于多元化的教育途徑，到目前為止，在數學教學中有效實施核心素養(yǎng)教育的渠道和方法越來越多樣化，也越來越成熟。經教師們分析和總結，大多數符合學生興趣，跟學生特點相一致的核心素養(yǎng)教學途徑都是比較有效的，反之不以學生的目的為出發(fā)點，以教師為教學主導的教學途徑是收效甚微的，因此教師在教學過程中，要做到學生是主體。

1.提高學生問題意識

數學素養(yǎng)是學生們在學習和成長的過程中不斷沉淀和積累形成的，核心素養(yǎng)教育的目標是實打實的提高學生的能力，現在的教師都明白自己雖然能通過教育提升學生的分數，但卻并不能時刻跟在學生身邊提供幫助，學生終將要離開父母和教師的懷抱，獨自面對社會，在小學階段數學教師能做的，就是利用數學教學盡可能的提升學生的綜合素養(yǎng)和處事能力。其中提升學生的問題意識就是很重要的一項工作內容，對于教師沒有講明白或者學生沒有聽明白的事情，教師一定要引導和鼓勵學生進行提問。。如教師可以定期開展提問式教學法，以教師和學生相互提問的方式來進行數學教學，在課堂上每一個同學都必須提出至少一個問題，提出的問題越多就收到更多的鼓勵，提出問題較少的同學，教師單獨要求其再提出三至五個問題，長期以往，學生就能養(yǎng)成提問意識，對于自己不明白的問題就能做到及時向教師或其他同學請教，數學水平自然能夠逐漸增高。

例如教師在進行《二十以內加減法》這一節(jié)課內容的教授時，可以在課程完成后，詢問學生是否能夠接受教師采用的講課方式，如果有學生不能接受，則可以引導該學生指出教學問題所在，教師可酌情進行調整。教師還可以鼓勵學生主動就自己的疑惑之處進行詢問，如學生提問“在計算6+7的和的時候，可以采用什么更簡單的方法？”對于學生的詢問，教師應該給與學生正確的回答，并幫助學生掌握解決問題的方法。教師可以告訴學生這道題可以采用湊十法進行計算，把6換算成3+3，把其中一個3先與7相加得到10，再用10和另一個3相加得到13;或者把7換算成4+3，先把6與4相加得到10，再用10和3相加得到13.這樣學生就能學會其中的計算原理，掌握新的計算方法。

2.展開生活化數學教學

對于小學生而言，他們對于生活的接受程度遠遠優(yōu)于對課堂學習的接受程度，如果能把數學課堂生活化，那么學生就能從熟悉的生活場景比較自然的過度到數學學習場景，期間的過度能夠起到緩沖的作用，減輕他們對數學的抵觸情緒。

例如學生可以記住多媒體工具，幫助學生營造一個商店買賣的場景，讓學生扮演售貨員的角色。多媒體視頻中的顧客買了兩瓶奶牛，每瓶牛奶5塊錢，并走到前臺去結賬。這時教師可以引導學生扮演售貨員的角色，來計算這名客人需要付多少錢。答案是很簡單的，只要把兩瓶牛奶的錢加起來就可以了，5+5=10，大多數的學生都能通過思考和計算得出最終答案，這是因為這個場景在他們的日常購物生活中經常會出現，所以會比較熟悉，從生活化入手開展教學，有利于提高學生積極性。

結語：

核數學中包含邏輯、解決問題能力、推理能力等核心素養(yǎng)，教師首先要保證自身的這些素養(yǎng)是成熟的、達標的，才能給與學生更好的教育，其次教師要需要在數學教學中采用多途徑的方法開展素質教育。

參考文獻：

[1]賴允玨. 小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程研究：上旬， 2016， 000（005）：42-45.

[2]劉巧菊. 淺談小學數學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 學周刊， 2018， No.359（11）：93-94.