蘇永強(qiáng)

摘要：高中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅抽象，而是內(nèi)容繁多，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)總是感到難度頗大。學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題其實(shí)也正是老師的教學(xué)難點(diǎn)，特別是針對(duì)于后進(jìn)生而言，最是令教學(xué)老師苦惱。本文即是在闡述大數(shù)據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從建設(shè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)、分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)不足以及分層精準(zhǔn)教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略進(jìn)行論述，以幫助高中數(shù)學(xué)老師排憂解難，僅供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;精準(zhǔn)輔導(dǎo);教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)模式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種基于大數(shù)據(jù)的高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)教學(xué)逐漸映入眼簾。我們知道，后進(jìn)生始終是高中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)難點(diǎn)，而且不同后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況不一，這也就更加阻礙了數(shù)學(xué)老師改進(jìn)教學(xué)工作的有效性開展。如果分別面向不同的后進(jìn)生展開一對(duì)一的輔導(dǎo)，老師的時(shí)間和精力也是不允許的。對(duì)此，選擇一種高效性的精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化才是當(dāng)務(wù)之急?；诖髷?shù)據(jù)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)教學(xué)正是幫助數(shù)學(xué)老師解決這一難題的不二之選。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、大數(shù)據(jù)教學(xué)

大數(shù)據(jù)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其對(duì)于樣本的調(diào)查已經(jīng)脫離了隨機(jī)抽選的形式，而是以幾乎全樣本為基礎(chǔ)，將樣本各個(gè)方面的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后針對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出更加科學(xué)的結(jié)論。從高中數(shù)學(xué)的大數(shù)據(jù)教學(xué)而言，高中數(shù)學(xué)老師就可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，并且從中篩查出學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后根據(jù)這些問(wèn)題展開分層次的教學(xué)，這樣既能夠增加數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)又能夠保證數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的針對(duì)性，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果自然得到有效性地提升。

二、基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)策略

2.1建設(shè)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)

建立教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，指的是教學(xué)老師將后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整記錄，包括學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)情況、數(shù)學(xué)考試情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)等。這一項(xiàng)工作最為復(fù)雜，但是也同樣最為基礎(chǔ)。因?yàn)檎归_大數(shù)據(jù)教學(xué)，需要以后進(jìn)生的整體數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。對(duì)此，教學(xué)老師可以將每一名后進(jìn)生的知識(shí)學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行整理。具體的整理方式分為兩種，一種是數(shù)學(xué)老師從自己的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，另一種是數(shù)學(xué)老師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生自己感知自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)疑難，并且將這些疑難點(diǎn)進(jìn)行梳理。教學(xué)老師將自己的記錄和學(xué)生的難點(diǎn)梳理進(jìn)行結(jié)合，從而使之形成一套完整的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)。這種大數(shù)據(jù)的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)一旦建立，后續(xù)也就是將學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行填充即可。

2.2分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)不足

在建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，教學(xué)老師即可針對(duì)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，這是通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)老師可以先將學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。比如，A學(xué)生的主要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題在于概念了解不夠清晰，B學(xué)生對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠靈活，C學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用方式認(rèn)識(shí)不清等。在分析出不同后進(jìn)生的高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，教學(xué)老師再將學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行匯總，比如A、F、H等學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題相同或者相近，B、K、M等學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題比較一致。通過(guò)這樣的分析，高中老師數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)工作的開展才能夠變得高效。除了通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題之外，教學(xué)老師還要通過(guò)大數(shù)據(jù)的方式了解學(xué)生針對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)疑難。比如，有的學(xué)生針對(duì)于集合等方面的知識(shí)掌握的比較好，但是在指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)方面知識(shí)的掌握存在欠缺;有的學(xué)生對(duì)于一元二次函數(shù)、方程和不等式方面知識(shí)掌握的較好，但是對(duì)于平面向量及其應(yīng)用方面知識(shí)的掌握存在不足。這也是數(shù)學(xué)老師需要進(jìn)行精準(zhǔn)分析的重要內(nèi)容。對(duì)此，教學(xué)老師也要做好分類工作，即搞清楚不同學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)劣，然后才能夠?yàn)楹罄m(xù)分層精準(zhǔn)教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

2.3分層精準(zhǔn)教學(xué)

分層精準(zhǔn)教學(xué)是基于大數(shù)據(jù)開展高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)教學(xué)的最后一步，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一步。但是，數(shù)學(xué)老師也不要因此而感到壓力。我們常說(shuō)“對(duì)癥下藥”，既然已經(jīng)準(zhǔn)確找到了學(xué)生的“病癥”，后續(xù)就是照單抓藥即可。所以，數(shù)學(xué)老師在全面掌握后進(jìn)生的知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，便可以在后續(xù)的課堂教學(xué)過(guò)程中，分別面向不同的學(xué)生教學(xué)加以不同方向的側(cè)重。比如A類學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題在于概念不清，那么教學(xué)老師就重點(diǎn)從數(shù)學(xué)概念的角度出發(fā)進(jìn)行輔導(dǎo)。而且，數(shù)學(xué)老師在對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，還要將這部分學(xué)生集中起來(lái)，這既是為了提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也是為了集中性地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難。在為學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)老師也要進(jìn)行課后作業(yè)的分別設(shè)計(jì)，或者說(shuō)額外設(shè)計(jì)，切不可“一視同仁”，這樣難以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，而是也無(wú)法將大數(shù)據(jù)的作用真正的發(fā)揮出來(lái)。此外，數(shù)學(xué)老師也要注意后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變化。因?yàn)樵趯?duì)后進(jìn)生實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)之后，學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況必然有所增進(jìn)，所以教學(xué)老師也就不能總是按照最初的學(xué)習(xí)不足展開教學(xué)，而是要持續(xù)對(duì)學(xué)生們的教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷挖掘后進(jìn)生的知識(shí)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而不斷更新自身的教學(xué)方式，如此才能夠如同源頭活水一般，持續(xù)性的提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，基于大數(shù)據(jù)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生精準(zhǔn)輔導(dǎo)教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，同時(shí)也不是一件在短期內(nèi)就能夠見(jiàn)到成效的事情。高中數(shù)學(xué)老師首先需要通過(guò)大數(shù)據(jù)的手段全面深入地了解后進(jìn)生的知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，同時(shí)還要積極展開精準(zhǔn)教學(xué)，以促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題：大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)控與精準(zhǔn)干預(yù)行動(dòng)研究（課題編號(hào)：FJJKXB20-790）系列論文之一。