莊后偉

摘要：高中生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對(duì)他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的信心。對(duì)此，本文也將以學(xué)科育人為宏觀視域，從高中階段的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，分析高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，構(gòu)建更加全方位的考核體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)科育人;高中數(shù)學(xué);發(fā)展性評(píng)價(jià);方法分析

引言：

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕，必須要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在過去，教師采用的傳統(tǒng)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，大多都是以階段性考試成績(jī)?yōu)橹鞯模m然可以觀察出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但卻并不能真正反映出學(xué)生的綜合水平，這種考察方式過于單一，會(huì)在一定程度上壓抑學(xué)生的思想。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)緊跟素質(zhì)化教學(xué)的主流，從多個(gè)角度立體考察學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建綜合的考核制度，降低對(duì)終極性評(píng)價(jià)的依賴，讓學(xué)生能夠在發(fā)展的過程中樹立明確的目標(biāo)和方向，有目的的完善自己。

一、明確發(fā)展性評(píng)價(jià)的方向

高中生在參與數(shù)學(xué)課堂的時(shí)候，需要掌握的不僅僅是基本的理論知識(shí)，更是應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)思維的升華和鍛煉。這也就意味著，僅僅依靠考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的水平是不夠全面的，教師應(yīng)當(dāng)用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行深入的研究和剖析。再加上，高中生本身就是思維和意識(shí)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每一名學(xué)生都擁有不同的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，全面考察標(biāo)準(zhǔn)的建立，也能夠更加科學(xué)的定位每一名學(xué)生的現(xiàn)狀，能夠挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生在實(shí)踐中存在的不足。在這里，教師評(píng)價(jià)的目的并不是為了劃分等級(jí)，而是要激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的潛能，讓學(xué)生可以進(jìn)一步展現(xiàn)出自己的才華。例如，一些學(xué)生雖然可以在考試中取得讓人滿意的成績(jī)，但他們的思考方式和做題方法卻存在一定程度的不足，教師就可以引領(lǐng)他們掌握正確的做題技巧，節(jié)省不必要的時(shí)間和步驟，以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思考習(xí)慣為切入點(diǎn)，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，補(bǔ)充評(píng)價(jià)體系的結(jié)構(gòu)。

二、建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)

教師應(yīng)當(dāng)以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)，這樣可以讓學(xué)生明確自己的發(fā)展水平，也可以讓家長(zhǎng)更好的配合學(xué)校的工作，為后續(xù)的實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)的設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生各個(gè)階段的表現(xiàn)充分結(jié)合到一起，完整的記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，讓教師和家長(zhǎng)都能深入了解學(xué)生的情緒變化和心理狀態(tài)。在這里，評(píng)價(jià)手冊(cè)反映的不僅僅是學(xué)生階段性的考試成績(jī)，更是牽涉到學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)。例如，一些學(xué)生的筆試成績(jī)雖然讓人滿意，但他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)卻并不積極，那么教師就應(yīng)當(dāng)把平時(shí)表現(xiàn)當(dāng)作這些學(xué)生的考察重點(diǎn)，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，提出質(zhì)疑甚至是批判，與教師展開平等的溝通和交流，活躍課堂氣氛，構(gòu)建更加開放的師生關(guān)系，學(xué)生也可以積累更多的自信心和成就感[1]。在這里，評(píng)價(jià)手冊(cè)的建立可以讓評(píng)價(jià)變得更加客觀公平，讓每一名學(xué)生都可以認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)，在教師的引導(dǎo)下取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好感。

三、推動(dòng)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的充分結(jié)合

盡管教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中占的比重尤為明顯，但雙方接觸的時(shí)間是相對(duì)有限的，學(xué)生不能在教師面前完整的展現(xiàn)出自己的實(shí)力，這就意味著教師在評(píng)價(jià)的過程中也會(huì)受到一定的干擾，出現(xiàn)一定的偏差。對(duì)此，教師可以與其他同學(xué)展開交流和聯(lián)系，從其他學(xué)生那里了解一定的情況，把學(xué)生之間的評(píng)價(jià)當(dāng)做考核的重要參考，進(jìn)一步完善學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和機(jī)制。例如，盡管一些學(xué)生在考試過程中的表現(xiàn)不盡人意，但他們卻可以在日常生活中積極幫助其他同學(xué)，解決數(shù)學(xué)問題。這也就足以說明，該名學(xué)生的心理素質(zhì)需要得到鍛煉，他們?cè)诳荚嚨倪^程中會(huì)受到各種情緒的干擾，無法展現(xiàn)出自己的全部實(shí)力[2]。由此，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服考試之前的緊張狀態(tài)和情緒，引導(dǎo)學(xué)生找到自己在考核中的問題所在，激發(fā)出學(xué)生的興趣和好感。同時(shí)，教師也需要認(rèn)真收集學(xué)生的反饋意見，除了要及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持之外，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的口中，分析自己課堂建設(shè)存在的問題，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，以身作則，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)反思，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。另外，教師也應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)機(jī)制的完善和教學(xué)方式的改革充分結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生展開全方位的小組合作，通過小組合作機(jī)制，觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，合作能力與集體意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的人文素養(yǎng)和情懷。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的應(yīng)有之策，也是鼓勵(lì)學(xué)生樹立堅(jiān)定信念的有效措施。本文通過目的的明確，評(píng)價(jià)手冊(cè)的建立，多元評(píng)價(jià)主體這三個(gè)角度論述了學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法，充分結(jié)合了數(shù)學(xué)課堂的基本特征，尊重了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的階段性變化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董楠楠. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[D]. 寧夏師范學(xué)院， 2019.

[2] 趙明明. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D]. 聊城大學(xué)， 2019.