吳碧虹

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。那怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约撼鯗\的看法。

一、教師范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

要使學(xué)生有感悟，有體驗(yàn)，教師首先要有感悟，有體驗(yàn);要使學(xué)生被感動(dòng)，教師首先要被感動(dòng)。只有當(dāng)教師熱情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射的時(shí)候，才能以情悟情、以神會(huì)神，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。

例如，我在執(zhí)教《小馬過(guò)河》，當(dāng)我指導(dǎo)朗讀時(shí)幾次要求學(xué)生放下課本，看老師讀。我很巧妙地給書(shū)中每一個(gè)角色的語(yǔ)言在聲音上“化了妝”，讀得深情并茂。老牛的聲音渾厚低沉，小松鼠的聲音柔聲細(xì)氣，隱隱透著著急和擔(dān)憂，小馬的聲音天真活潑，清脆甜美，老馬的聲音慈愛(ài)溫和。我在朗讀的同時(shí)伴之傳神的面部表情和得體的形體動(dòng)作，把課文中四個(gè)角色的語(yǔ)言和神態(tài)表達(dá)得淋漓盡致。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看我在范讀時(shí)，神情更專注了。他們的表情隨著我的表情變化而變化，眸子里閃著渴望學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。當(dāng)我范讀完畢后，學(xué)生的朗讀勁頭十足，都爭(zhēng)先恐后地要試著讀一讀。于是，我讓全班學(xué)生一起試讀，這時(shí)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都很快進(jìn)入角色，朗讀特別動(dòng)情，特別有味，不僅語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，就連我當(dāng)時(shí)朗讀的表情也“仿”到家了，一顰一笑，一招一式，全都模仿得像模像樣。

可見(jiàn)，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)的是學(xué)生情感上的共鳴;同時(shí)體會(huì)了激蕩于語(yǔ)言文字之間的作者的思想感情。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握多樣的朗讀技巧

朗讀，不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，要掌握一定的技巧和藝術(shù)，如停頓的長(zhǎng)短、讀音的輕重、語(yǔ)調(diào)的高低、速度的快慢等。這樣，才能使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入文章的意境，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而受到美的熏陶和感染。

指導(dǎo)朗讀首先要做到正確的停頓，否則就會(huì)改變句子的意思。如《錫林郭勒大草原》一課中：藍(lán)天下面，滿眼綠色，一直 鋪向遠(yuǎn)方。平原上、山嶺上、深谷里，覆（fù）蓋著青青的 野草，最深的地方 可以沒(méi)（mò）過(guò)十來(lái)歲的孩子，能讓他們 在里面捉迷藏。高低不平的 草灘上，嵌（qiàn）著一洼洼 清亮的 湖水，水面 映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話故事里的 寶鏡一樣。草叢中 開(kāi)滿了各種各樣的野花。鮮紅的 山丹丹花，粉紅色的 牽?；?，寶石藍(lán)的 鈴鐺花，散發(fā)著 陣陣清香。讀好停頓，才能把這些句子讀得舒緩平靜、優(yōu)美自然，才能體現(xiàn)出草原的寬闊和美麗，給草原增添神奇的色彩。

朗讀過(guò)程中，教師抓住重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞和關(guān)鍵句加以著重的強(qiáng)調(diào)和突出，在品讀中感悟、領(lǐng)會(huì)，不僅可以幫助學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情，還可以準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語(yǔ)意。如《重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)》一文中，為了讓學(xué)生更深刻地感受桓景斬妖除魔的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，可以指導(dǎo)學(xué)生把“趾高氣揚(yáng)”、“四處張望”、“狂叫”、“頭暈眼花”、“搏斗”、“擲出”、“扎死”等詞語(yǔ)重音重讀。

在學(xué)習(xí)《田園詩(shī)情》這類抒情色彩濃厚的課文時(shí)，為了表現(xiàn)荷蘭田園夜晚的寧?kù)o、安詳、美好的意境，就要重音輕讀，如“沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒?！敝?，把“沉睡”、“無(wú)聲”、“漆黑”、“微弱”等詞輕讀，就會(huì)使人感到靜謐、安閑。

在朗讀訓(xùn)練中，還要注意語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢。如《麻雀》一文中，指導(dǎo)讀老麻雀與獵狗準(zhǔn)備進(jìn)行一場(chǎng)搏斗的句子，如“可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！币痪?，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)要高，語(yǔ)速要快，表現(xiàn)老麻雀為了拯救自己的幼兒，不顧一切的精神以及突出從老麻雀身上散發(fā)出來(lái)的那種無(wú)與倫比的母愛(ài)。《一個(gè)小村莊的故事》中描寫(xiě)因人們?yōu)E砍濫伐，洪水把曾經(jīng)美麗的小村莊吞噬的句子：“然而，不知過(guò)了多少年、多少代，在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)。可是，小村莊卻已經(jīng)被咆哮的山洪沖得無(wú)影無(wú)蹤了?！?朗讀這一句時(shí)，語(yǔ)調(diào)要低沉，語(yǔ)速要慢，才能表現(xiàn)出人們看到這一情景的震驚、痛心、惋惜等多種復(fù)雜的感情。

三、讓學(xué)生在感悟中進(jìn)行自主朗讀

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生“能對(duì)感興趣的人物事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。小學(xué)生活潑好動(dòng)，想象豐富，最愛(ài)與小伙伴討論交流。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間互相交流，交換意見(jiàn)。對(duì)課文內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受與理解，指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用朗讀的技巧，而且要讓學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中去充分感受、體會(huì)文字所表達(dá)的思想。并精心組織學(xué)生進(jìn)行交流、探討，一起品讀、感悟。這樣，既滿足了學(xué)生渴望與人交流的心理，又能以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

感受品味自主朗讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念，它就是尊重學(xué)生的個(gè)性與意愿，想讀什么，就讀什么，想怎么讀，就怎么讀。只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。因此，朗讀教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)留給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生自己選擇自己最喜愛(ài)的內(nèi)容來(lái)朗讀、學(xué)習(xí)。只有自己最感興趣，才能讀出感情，悟出感受。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境

教學(xué)情境是作用于學(xué)生主體發(fā)展的重要因素。讓學(xué)生置身于特定的情境中，不僅有益于他們認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在課堂朗讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)巧妙的方法，采用豐富多彩的手段，如展示畫(huà)面、播放音樂(lè)，投入的范讀、動(dòng)情的解說(shuō)……營(yíng)造與文本相匹配的情境，讓學(xué)生很快入情入境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生真正喜歡讀、樂(lè)意讀。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”。今天，朗讀作為閱讀教學(xué)要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成;也唯有重視朗讀，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，方能培養(yǎng)語(yǔ)感;也唯也重視朗讀，加強(qiáng)朗談指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶治情感的作用。