周瑜

一、自然角的定義

在百度百科搜索什么是自然角，你會得到以下答案：自然角是指在教室一角設(shè)置的供學生觀察自然事物與現(xiàn)象的場所。通常在教室的一隅陳設(shè)供學生經(jīng)常系統(tǒng)觀察的動植物，如魚、龜、蛙、蠶等小動物，盆栽植物等，讓學生保管、照料，并在此過程中觀察、記錄各種自然現(xiàn)象的變化。

二、創(chuàng)設(shè)自然角的緣由

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓孩子在還沒打開書本去按音節(jié)讀第一個詞之前，縣讀幾頁世界上最美的書——大自然這本書”，《 3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出，要支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關(guān)聯(lián)。顯然，自然角具備了這樣的教育功能，它對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，能讓幼兒親近自然、喜愛動植物、喜歡觀察、發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

三、幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

如今，幼兒園的老師都意識到了自然角的重要性，每個班級也都有創(chuàng)設(shè)自然角。然而，教師和幼兒在創(chuàng)設(shè)自然角的過程中存在著許多誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)出來的自然角也不如人意。大部分幼兒園都存在著以下幾個問題：

1.各年齡段自然角雷同。

2.幼兒與自然角缺乏互動。

3.自然角規(guī)則缺失，幼兒無序體驗。

4.幼兒的記錄缺乏連續(xù)性與生成性。

就個人對實習和工作過的數(shù)個幼兒園觀后也察發(fā)現(xiàn)，自然角作為幼兒園常規(guī)區(qū)域之一，卻往往不比玩具區(qū)、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)有吸引力，在區(qū)域活動時間到自然角活動的幼兒寥寥無幾，甚至有時候是無人光顧。為什么自然角就處在了“淪為擺設(shè)”的尷尬地位呢？本人覺得最主要的原因在于，教師在創(chuàng)設(shè)自然角的時候，并沒有本著以幼兒為主體的原則進行創(chuàng)設(shè)?？紤]的更多的是怎樣美化環(huán)境，為環(huán)境增添綠色而已。創(chuàng)設(shè)出來的自然角操作性弱，或者不具有操作性。更多的時候，自然角如同“欣賞區(qū)”，幼兒并沒有真正參與其中，與自然角對話。這樣的自然角形同虛設(shè)，沒有真正發(fā)揮它的教育功能，是一種沒有意義的擺設(shè)。

四、自然角有效創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）豐富自然角，吸引孩子們的“眼球”

1.“麻雀雖小，五臟俱全”

大部分自然角是在幼兒園的活動室內(nèi)向陽的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面。雖然自然角只有方寸之地，但經(jīng)過我們對自然角里動植物種類的豐富，自然角也不乏自然界中的生機和活力，儼然是一個微型的自然界。

我們將自然角分成四個區(qū)域，分別擺放不同的動植物。

植物展示區(qū)：讓幼兒欣賞各種各樣的植物，感受自然之美，培養(yǎng)幼兒欣賞美的能力，激發(fā)幼兒熱愛自然的情感;

土培、水培種植區(qū)：培養(yǎng)幼兒的觀察能力和記錄能力，豐富科學知識，激發(fā)幼兒探索自然奧秘的興趣;

動物飼養(yǎng)區(qū)：培養(yǎng)孩子的責任心和愛心，提高勞動的積極性，促進孩子社會性的發(fā)展;

農(nóng)作物果實觀賞區(qū)：讓幼兒在欣賞生物之美之余，懂得通過自己勤勞的手照顧自然，才能獲得自然的饋贈，從而培養(yǎng)他們珍惜糧食的好習慣。

2.巧用三維空間

自然角往往是利用班級的一個角落來創(chuàng)設(shè)的，可以通過三維空間、架子、地面的交叉組合，合理擺放最大限度利用自然角這一有限的空間。自然角的架子高低不同，植物可以按觀賞類、種植類分類排列，觀賞類植物放在高的架子上，便于欣賞，種植類植物放在低的架子上，便于孩子進行觀察和管理。

裝動物的器皿可以放在地上，例如大小不同的金魚缸，裝烏龜?shù)暮凶拥?，這樣便于孩子觀察和照顧小動物;將動植物做成吊飾懸掛下來，巧妙地利用三維空間。例如常見的植物種子，就可以把它裝在瓶子或袋子里從上往下懸掛，這樣懸掛下來的一個個瓶子或袋子，不僅裝飾了自然角，使自然角別具一格，還能讓孩子們在拍拍打打和探索奇妙的聲音中感受了種子的差異。

3.圖文并茂，輔助說明

自然角創(chuàng)設(shè)的最主要的目的是引導孩子去觀察發(fā)現(xiàn)，但是幼兒由于年齡的限制，還不認識大量文字，因此，用圖畫來介紹植物的情況是幼兒最易接受的形式。然而，對于中班幼兒來說，教師可以結(jié)合自然角讓幼兒體會文字的用途，使說明更加全面具體。因此，可以用圖文并茂的方式引導孩子與自然角中的動植物進行直接“對話”。在植物盆栽上貼上一個標簽，用簡單的文字來介紹植物的名稱、喜好、如何養(yǎng)護等，引導幼兒更全面地認識了解植物以及更好地照顧植物。

（二）幼兒參與創(chuàng)設(shè)，做自然角的“小主人”

1.收集自然物

收集自然物是幼兒參與自然角創(chuàng)設(shè)的重要途徑之一，自然角由于空間和資源有限，不是所有的動植物都適合種植或飼養(yǎng)在這里。因此，應(yīng)該讓幼兒回去收集體積不大、易養(yǎng)活的動植物。

2.參與布置

“凡是幼兒自己能做的，就讓幼兒自己做，凡是幼兒自己能想的，就讓幼兒自己想，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)自己的世界?！弊層變簠⑴c到自然角的布置中來。教師可與幼兒一起討論如何擺放自然角里的動植物。教師也可與幼兒一起商量怎么給收集到的小蝸牛安家。

3.參與管理

自然角的管理能激發(fā)幼兒對大自然、對小生命的熱愛，同時也能增強幼兒的責任感、任務(wù)意識。讓幼兒參與自然角的管理，使幼兒始終感到自然角是自己的園地，樹立主人翁意識，同時在管理自然角的勞動中，激發(fā)幼兒觀察、學習的興趣，在勞動中獲得知識，培養(yǎng)幼兒的勞動習慣。

教師可把班級的幼兒分成了幾個小組，每個小組的幼兒值日當天，負責給水培，土培種植區(qū)的小青菜、紅薯、水仙花、蔥和蒜等植物澆水，給小金魚、小烏龜和小蝸牛等喂食。

五、結(jié)語

我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界。”而自然角恰恰就是一個微型的自然世界。因此，自然角作為幼兒園的一種教育資源必須好好加以利用。在尊重幼兒主體性的基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)設(shè)一個豐富、開放、充滿童趣、生機勃勃的自然角，利用立體多維空間，運用多種教育策略，為幼兒的探索創(chuàng)造一片遼闊 的天空，使幼使 幼兒的智慧插上翅膀去編織知識的夢想。