趙成東

所謂探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探究活動獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展。本文就結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，從以下四個方面談?wù)勔龑?dǎo)小學(xué)生進行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的策略。

一、構(gòu)建有價值、能研究的問題

探究過程中的每一個環(huán)節(jié)都有極其重要的價值，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生從探究的感性認(rèn)識發(fā)展到理性認(rèn)識。在探究過程中讓學(xué)生體會到每一個研究階段的價值，理解自己在研究中的地位。讓學(xué)生從研究的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕已芯康闹鲃訁⑴c者。在這里，問題是整個探究的起點，問題的好壞直接影響著探究的效果，因此構(gòu)建有價值、能研究的問題是探究的迫切需要。教師在引導(dǎo)時要做到：一要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊含的設(shè)計理念;二要有問題意識，根據(jù)實際需要學(xué)會選擇合適問題，確定探究計劃;三是讓學(xué)生自己能提出一個有價值的問題，其價值可能勝過于解決一個問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是進行科學(xué)探究的開始。只有學(xué)生自己主動提出問題，學(xué)生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮，從而促使學(xué)生作進一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索。隨著新課程的實施，教育觀念的不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識：只有堅持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。但在我們以前的教學(xué)中，往往只注意到了啟發(fā)學(xué)生如何解決問題，而忽視了引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生如何自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，特別是提出一個有價值的問題。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如《比較水的多少》一課，教師給每個提供了三個形狀、大小、粗細(xì)不同的瓶子，里面裝上不同體積的水，然后讓學(xué)生說說三個瓶子里的水你認(rèn)為哪個瓶子里的水最多，哪個瓶子里的水最少？每個學(xué)生都借助自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了自己的看法，并引起了爭論，課堂氣氛異?；钴S。到底誰說得對呢？這是學(xué)生們迫切想知道的， 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了“用什么方法可以準(zhǔn)確地比較出水的多少呢？”這個問題，探究活動也就由此而展開，由于問題是學(xué)生自己提出來的，而且是他們所迫切希望解決的，自然就轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的探究需要。

二、材料選擇要恰當(dāng)、具有開放性

材料的選擇在很大程度上決定了學(xué)生探究的方向以及對探究過程的體驗的深度。而教師在引導(dǎo)選擇材料時，除針對目的外，還要考慮學(xué)生的興趣、知識、水平、理解能力和他們的生活經(jīng)驗。總的說來，材料的選擇要遵循恰當(dāng)、開放的原則。這二者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個方面：一是拉近與生活的距離，讓學(xué)生感覺更加直觀、親切;二是所選材料要為問題服務(wù)，使探究更深入。如在教學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課時，除了準(zhǔn)備教材里的材料外，還準(zhǔn)備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等結(jié)構(gòu)不一樣的東西，使印證重量、體積與沉浮關(guān)系上具有更大的說服力;三是開放材料的擺放地點以及收集方式，材料的擺放不只實驗桌上，還可以擺放教室的四周，另外還可以允許學(xué)生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

三、使學(xué)生學(xué)會合作探究

開展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流與合作的過程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動作為一種補充，對促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會交流、學(xué)會合作具有顯著的優(yōu)勢。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、個人家庭背景及興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解。所以，小組學(xué)習(xí)在教師的組織和指導(dǎo)下，小組成員一起討論和交流，可以彼此取長補短。同時，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，同學(xué)之間缺少橫向溝通，這樣對學(xué)生的成長不利，而在合作學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體榮譽感、責(zé)任感以及與他人的交際、合作能力都會得到增強。因此，在教學(xué)過程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特征等分成學(xué)習(xí)小組。每個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競爭創(chuàng)造了條件。在課堂上，充分安排學(xué)生去自學(xué)，凡是小組里能解決的都自行解決，解決不了的，提出來全班進行交流。小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨到的見解，吸納不同的觀點：適時引進競爭機制及激勵性評價，通過競爭得到共同提高，分享成功快樂。在科學(xué)探究中，各組進行制訂計劃、實驗和調(diào)查、研討和綜合意見等合作學(xué)習(xí)，達到共同提高的目的。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的探究氛圍

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：“要注意鼓勵小學(xué)生進行科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究過程，獲得科學(xué)探究的樂趣，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，而不是強調(diào)小學(xué)生科學(xué)探究的結(jié)果和水平。”所以，教師應(yīng)努力營造出教師——學(xué)生及學(xué)生——學(xué)生間自由、平等的氛圍，讓學(xué)生嘗試體驗科學(xué)探究交流活動的精神享受與樂趣。提供探究性學(xué)習(xí)氛圍時，教師要放下架子與學(xué)生交流，尤其是膽小，不愛發(fā)言的同學(xué)，讓學(xué)生知道他們的好奇心和探究行為以及任何探究跡象都是好的;允許他們按照自己的思維方式活動;教學(xué)氣氛輕松活潑，師生間是平等的伙伴、朋友式的關(guān)系;保證每個學(xué)生在使用材料、思考問題、討論發(fā)言時機會均等。

總之，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的情況和特點，精心設(shè)計出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動，引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的道路，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)，達到科學(xué)啟蒙教育。在教學(xué)中，要時刻以“學(xué)生的發(fā)展”為本，以探究學(xué)習(xí)為核心，讓學(xué)生在有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷探究過程，體驗快樂，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。