康曼

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到初中都是在被動地跟著老師在學(xué)習(xí)，習(xí)慣于聽從老師的指令，并未養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即便是有這個習(xí)慣的學(xué)生也會有惰性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所以，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)勢在必行。那么，怎樣對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進行指導(dǎo)和培養(yǎng)呢？形成性評價就是一種可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種評價方式。自主學(xué)習(xí)必須在過程中評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的位置，找到自己的價值，找到自己的學(xué)習(xí)榜樣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。

一、理論基礎(chǔ)

1.新課程理論

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。

2.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

在布魯納看來，學(xué)生的心智發(fā)展，雖然有些受環(huán)境的影響，并影響他的環(huán)境，但主要是獨自遵循他自己特有的認(rèn)識程序的。教學(xué)是要幫助或形成學(xué)生智慧或認(rèn)知的生長。他認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是要把知識轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的學(xué)生的形式，而表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，可作為教學(xué)設(shè)計的模式。由此，他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。

二、形成性評價的含義及重要性

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價（summative evaluation）而言的，又稱為過程評價，是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。所謂形成性評價，就是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。形成性評價能夠使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

形成性評價不是單純地從評價者的需要出發(fā)，而是更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗;強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。

三、形成性評價與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.把握激勵性原則挖掘?qū)W生的積極性

德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。每個學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異。我們在進行教學(xué)時，必須根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平來教學(xué)和評價，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生;二要肯定、激勵中等生;三要寬容激勵后進生。寬容是一種信任和激勵，信任、激勵會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識過程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)，評價時要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進步。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，切忌輕率地給學(xué)習(xí)落后的學(xué)生下結(jié)論，簡單地評價他的智力有問題。

2.通過課堂觀察評價提高學(xué)生的主動性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地，是學(xué)生知、情、意、行等呈現(xiàn)的重要場所，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在分組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)概念的理解和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映。因此，教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機作出適當(dāng)?shù)脑u價。通過評價，鼓勵學(xué)生去思考、去嘗試、去實踐。

3.利用成長記錄袋促進學(xué)生自主發(fā)展

成長記錄袋可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進步歷程，這是對學(xué)生自我監(jiān)控、自我反思、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)， 不僅增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價。

成長記錄的內(nèi)容可包含學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個階段的學(xué)習(xí)材料，在操作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立不同類型的記錄袋。如成果型記錄袋主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料;過程型記錄袋重點呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進步、探索、努力、進取、反思、達成目標(biāo)與成就的歷程的有關(guān)資料;評價型記錄袋建立課堂學(xué)習(xí)行為觀察評價表，分項測驗的考卷、成績手冊、自我評價、教師評語和家長的寄語等。

4.學(xué)生自評互評相結(jié)合

小學(xué)生自我意識薄弱，還不能完整地進行自我評價，但可以適時地進行自我評價的實踐。例如：在教學(xué)完一課后，讓學(xué)生對照自己的努力目標(biāo)，即能聽懂、會運用的知識技能，比較自己達到的水平和程度，用形象標(biāo)記對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出判斷：能達到幾個目標(biāo)就打幾顆星，在此基礎(chǔ)上教師再進行檢查，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這是自評。學(xué)生互評更能促使學(xué)生積極參與，在評價別人的過程中實現(xiàn)自我進步。達到共同成長。

5.家長評價延續(xù)學(xué)校教育

在評價過程中，家長的參與十分重要，因為家長和教師一樣，關(guān)注著學(xué)生的一舉一動、一言一行，關(guān)注著學(xué)生的成長。家長本身就是一種教育資源，開發(fā)、利用好這一資源，是教師的職責(zé)，也是教師的教育藝術(shù)。家長的評價可著重在對學(xué)生家庭表現(xiàn)的評價，可以采用多種方式，如：問卷調(diào)查、訪談、書信、電話等等，特別是低年級的學(xué)生，他們做事情沒有明確的目的，他們的所作所為最容易受周圍環(huán)境的影響，因此更應(yīng)該及時與家長聯(lián)系溝通。家長的評價既是學(xué)校教育的延續(xù)，又是對學(xué)校教育效果的直接反映。

總之，無論是如何評價，都應(yīng)堅持以下三條新理念：第一，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程;第二，評價旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的;第三，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。