李庭華 蕭健誠

【摘要】面對新興行業(yè)對財會領(lǐng)域所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，各高校的財會院校進行“產(chǎn)教融合、校企合作”改革。為了培養(yǎng)技能型人才，加快現(xiàn)代職業(yè)教育改革，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，高校根據(jù)企業(yè)對財務人才的實際需求進行教育方案改革?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的實踐教學模式成為新型人才培養(yǎng)和教育模式的創(chuàng)新之舉。校企雙元人才培養(yǎng)模式既增強了在校財會專業(yè)技能水平的針對性培養(yǎng)，又拓寬了學生就業(yè)渠道。然而，現(xiàn)階段相關(guān)的法律法規(guī)不成熟導致社會協(xié)調(diào)合作能力缺失等問題值得探究。文章以財會專業(yè)為背景深入探討高校實踐教學改革與優(yōu)化的方向以及具體實施方案。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合；校企合作；財會教學；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642

一、產(chǎn)教融合、校企合作

在“產(chǎn)教融合、校企合作”模式下，學校努力培養(yǎng)技能型人才，重視實務教學，讓學生通過認識實習的重要性、專業(yè)課程學習及專業(yè)綜合實習、跟崗實習、頂崗實習的方式參與實踐教育，提高了畢業(yè)生就業(yè)率，為市場增加了所需要的勞動力。新模式不僅為學校解決了畢業(yè)生就業(yè)問題，還為企業(yè)解決了人才需求問題，實現(xiàn)了資源、信息共享的雙贏模式。

（一）產(chǎn)教融合與校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

1. 高校注重對畢業(yè)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，提升人才教育質(zhì)量

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，加快高校教育體系改革已成為建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國等發(fā)展戰(zhàn)略中的重要舉措。為積極響應國家號召，我國部分高校積極培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才。由于高校的技術(shù)型人才難以對接企業(yè)的專業(yè)型崗位，“產(chǎn)教融合、校企合作”模式對現(xiàn)有社會現(xiàn)狀的困境具有重要指導意義。

2.改善教學環(huán)境，優(yōu)化體系建設

隨著教育規(guī)模的不斷擴大，高校面臨管理模式陳舊、師資結(jié)構(gòu)不合理、生源質(zhì)量迥異等問題?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”模式有助于教育體系內(nèi)涵的建設及技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.發(fā)揮政策作用，積極促進社會經(jīng)濟發(fā)展

新機制滿足企業(yè)與高校雙方的利益需求，充分發(fā)揮行業(yè)機構(gòu)的引導和監(jiān)管作用，推動行業(yè)的快速發(fā)展。受政府的政策和資金支持，企業(yè)通過高校培養(yǎng)企業(yè)所需要的專業(yè)型人才，建立人才梯隊體系，增強企業(yè)的經(jīng)濟效益與競爭優(yōu)勢。新的辦學模式結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的崗位需求，制定人才培養(yǎng)方案，提升專業(yè)型人才的內(nèi)涵質(zhì)量。

4.構(gòu)建“雙導師、雙場地、雙內(nèi)容”的會計實踐教學課程體系

各學校將由有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)工作人員和有豐富理論知識的教師組成教學小組，通過校企合作的模式在企業(yè)的辦公場所或?qū)W校的實驗室對企業(yè)的真實工作案例與規(guī)范案例進行實踐教學。企業(yè)從實際工作角度對高校財會人員進行針對性地培養(yǎng)，為企業(yè)儲備了勞動力，積極地履行社會責任。

（二）校企合作模式下會計人才培養(yǎng)模式的意義

積極推進“產(chǎn)教融合、校企合作”模式是黨的十九大報告中所提倡的指導思想。為加快現(xiàn)代教育發(fā)展，滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進社會經(jīng)濟增長。校企合作的創(chuàng)新機制推動了社會力量與教育體制的緊密聯(lián)系，政府部門為相關(guān)法律法規(guī)的出臺對新機制提供政策支持，為現(xiàn)代化教育體系提供保障。理論與實踐相結(jié)合的合作方式，實現(xiàn)了學校和企業(yè)之間的資源信息共享。高校實現(xiàn)了自身教育模式的提升，適應市場需求，企業(yè)為自身提前培養(yǎng)所需要的人才，節(jié)約成本。校企合作在人力資本、技術(shù)創(chuàng)新、戰(zhàn)略目標、文化觀念、平臺及資金支持驅(qū)動因素等方面，形成了互惠共生的人才培養(yǎng)模式，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈進行教育創(chuàng)新和深度改革，借助智能化科學技術(shù)平臺實現(xiàn)資源共享，促進高職校企合作的整體生態(tài)優(yōu)化，解決目前教育理論輸出與產(chǎn)業(yè)實際需求互相脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）政策體系不健全

雖然政府發(fā)布了支持“產(chǎn)教融合、校企合作”的相關(guān)政策，但是由于實際執(zhí)行的過程中，頂層設計與配套政策的不匹配，學校與企業(yè)之間對于合作協(xié)議未進行明確的權(quán)利、責任劃分，最終導致政策優(yōu)惠帶來的合理合法資金支持難以獲取。

（二）行業(yè)機構(gòu)的中介作用發(fā)揮不明顯

德國、英國等國家的行業(yè)協(xié)會對校企合作發(fā)揮著巨大作用。由于我國目前的行業(yè)協(xié)會其職責體系的建立尚未成熟，協(xié)會對行業(yè)的指導力和影響力不足，價值未能充分發(fā)揮到最大化。由于行業(yè)協(xié)會未能對其行使的監(jiān)督、管理、評估與風險預警等機構(gòu)職能進行合理規(guī)劃，行業(yè)協(xié)會對業(yè)內(nèi)企業(yè)以及職業(yè)教育的引導作用不斷減弱。缺乏行業(yè)協(xié)會作為中介機構(gòu)的新機制，由于職責評估與突發(fā)性狀況等合作協(xié)議未能充分明確，會增加學校與企業(yè)之間的溝通成本。因此，積極建設行業(yè)協(xié)會的職能體系，建立成熟的行業(yè)指導和監(jiān)管機制對行業(yè)發(fā)展有著重大意義。

（三）學校與企業(yè)的價值定位不同，難以實現(xiàn)目標統(tǒng)一

企業(yè)與高校所追求的價值目標不同導致直接利益不同。高校側(cè)重于人才培養(yǎng)合作，而企業(yè)側(cè)重于人力成本的投入。企業(yè)員工在完成自身工作任務的同時，還需要投入人力成本參與產(chǎn)教融合的改革中，這樣會增加企業(yè)成本投入。

（四）教學內(nèi)容不全面，校企合作存在困難

目前，高校財會類專業(yè)的實踐教學和教學資料多以制造業(yè)大型企業(yè)為主，較少關(guān)注第三產(chǎn)業(yè)和小微企業(yè)案例。隨著財政部和國家稅務總局頒布的最新會計準則與稅收法律法規(guī)，高校教學內(nèi)容相比企業(yè)的實踐情況滯后，難以與企業(yè)崗位所需要的人才匹配。雖然“校企合作”模式已滲透進各高校，但是由于財務信息具有機密性、崗位人數(shù)需求的稀缺性、崗位人才的穩(wěn)定性等原因，校企深度合作還有待探索。

三、關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的相關(guān)建議

（一）政府出臺相關(guān)政策，進行積極引導

各級地方政府通過系統(tǒng)性的規(guī)范制度，明確各參與方的責任與義務，保障學校與企業(yè)應有的權(quán)益，制定獎懲制度對各參與方進行激勵，充分發(fā)揮雙方對新機制實施的積極性。各級地方政府也可以通過物質(zhì)獎勵、環(huán)境設施以及人才引進等方式，為地方經(jīng)濟發(fā)展給予政策優(yōu)惠，初期選取試點區(qū)域確定發(fā)展模式。政府作為產(chǎn)教融合、校企合作的主導機構(gòu)，將專業(yè)技能型人才隊伍納入企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新中。2019年國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新要求：“完善國家職業(yè)教育制度體系，構(gòu)建職業(yè)教育國家標準，促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人，建設多元辦學格局，完善技術(shù)技能人才保障政策，加強職業(yè)教育辦學質(zhì)量督導評價，做好改革組織實施工作”。在“產(chǎn)教融合、校企合作”的背景下，積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力培養(yǎng)出具備就業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)新型的應用人才，建立創(chuàng)新型會計服務產(chǎn)業(yè)，大力推進教育創(chuàng)新新局面，促進區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮行業(yè)組織的作用，為新制度提供保障

行業(yè)組織作為中介協(xié)調(diào)機構(gòu)，應充分發(fā)揮其規(guī)劃行業(yè)發(fā)展方向的作用，對人才培養(yǎng)標準、教學標準進行指導并監(jiān)督。在政府、企業(yè)與高校三者之間建立具有監(jiān)管與評估效應的合作平臺，促進參與各方開展教學、科研和生產(chǎn)實踐活動。在實踐中，參與產(chǎn)教融合、校企合作的雙方制定合作方案時可能會面臨人身安全、資產(chǎn)管理使用和產(chǎn)權(quán)糾紛等問題。行業(yè)組織可以運用合理規(guī)范的具有風險預警作用的管理機制防范、規(guī)避隱形風險，深度促進新機制的合作。行業(yè)組織的監(jiān)管和評估職能對各參與方的合作完成進度發(fā)揮作用，所得到的評估結(jié)果對調(diào)整各參與方的權(quán)責利提供建議，對維護高校和企業(yè)的員工權(quán)益提供保障。

（三）校企雙方同力合作，推動校企合作深入開展

技能型人才隊伍的建設對區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展提供了勞動力。依托產(chǎn)教融合、校企合作的時代背景，高校為合作企業(yè)培養(yǎng)對口人才，促進對學生實踐技能、人才素質(zhì)的培養(yǎng)，進而達到符合行業(yè)所需要的人才標準。新機制對各參與方建立一種雙贏的激勵效果。高校結(jié)合產(chǎn)業(yè)實時發(fā)展動態(tài)與未來趨勢，關(guān)注企業(yè)的用人需求及能力結(jié)構(gòu)，注重與實踐相適應的教學體系。企業(yè)同時積極調(diào)動設備、人才等資源參與高校教學管理體系的構(gòu)建，實現(xiàn)互利互惠。

四、財會領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的探索

“中國制造2025”意味著智能化生產(chǎn)“工業(yè)4.0”時代的到來，基于信息技術(shù)與人工智能在工業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)升級及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，技術(shù)型人才的工作方式有了變化，進而導致教育培養(yǎng)模式的改變。國務院2014年的常務會議對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向指明了基本發(fā)展思路，加快教育體制改革，促進校企密切合作，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的新模式。據(jù)2018年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國1400所高職院校中約有1330所院校開設了會計學院。然而，會計的工作性質(zhì)保密性較強，企業(yè)所提供的頂崗實習機會較其他專業(yè)較少。因此，“產(chǎn)教融合、校企合作”的創(chuàng)新機制對會計領(lǐng)域的人才培養(yǎng)起著重要影響。

（一）會計人才培養(yǎng)模式的時代背景

1.信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

會計作為信息技術(shù)所影響的崗位，未來將面臨巨大變革。劍橋大學學者Michael Osborne和Carl Frey在2017年運用數(shù)據(jù)分析的方法對365種職業(yè)進行預測，實驗結(jié)果表明未來會計行業(yè)被淘汰的概率為97.6%，位居第三。傳統(tǒng)的會計核算和賬務處理方法受大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、數(shù)據(jù)挖掘和移動支付等信息技術(shù)的影響已不再適用。新的信息技術(shù)將傳統(tǒng)的會計職能由“事后”反映公司財務盈利狀況轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆虑啊鳖A測公司未來發(fā)展趨勢，由傳統(tǒng)的賬務處理轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部控制、投融資決策、價值管理等高端的業(yè)務處理，財務會計逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嫛９芾砘?、網(wǎng)絡化、智能化、共享服務化逐漸成為會計行業(yè)的特點?！蛾P(guān)于全面推進管理會計體系建設的指導意見》《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》以及《管理會計基本指引》等相繼發(fā)布的一系列管理會計政策為積極推進“產(chǎn)教融合、校企合作”新模式提供了政策支持。

2.人工智能的挑戰(zhàn)

2017年，德勤推出具有錄入、合并匯總數(shù)據(jù)和監(jiān)管管理功能的“德勤財務機器人”；普華永道推出具有業(yè)務流程捆綁及外包變革的“機器人流程自動化解決方案”；安永推出具有流程分析、匹配供應商、實施簽約支出等功能的“安永智能機器人”。智能平臺的運用減少了大批量的人力工作，外部環(huán)境的變化對傳統(tǒng)的會計人員帶來沖擊。

3.財稅政策不斷變化的挑戰(zhàn)

近年來，國家財稅政策不斷進行調(diào)整和修訂，《中華人民共和國會計法》《企業(yè)會計準則》及稅法相繼出臺新的指引，這對企業(yè)賬務核算、財務咨詢、稅收籌劃和審計帶來影響。會計工作人員需要及時學習新的財稅政策，鞏固專業(yè)技能。

（二）當前會計專業(yè)校企合作模式出現(xiàn)的問題分析

1.人才培養(yǎng)目標定位不夠準確

各高校的人才培養(yǎng)水平不同，對財會人才培養(yǎng)的目標定位也不同。然而，大量的高職院校所設置的課程按照本科院校的標準進行教學，部分教材中的理論知識難度過高，高出高職院校所應有的教學定位，偏離院校的教學目標。缺乏自身院校特色的人才培養(yǎng)模式，喪失了競爭優(yōu)勢。復制企業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式難以達到“產(chǎn)教融合、校企合作”新機制的積極作用，市場對于人才培養(yǎng)的需求難以滿足，產(chǎn)業(yè)對人才的需求緊缺。因此，分層分類的人才培養(yǎng)模式符合會計行業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展趨勢，更能培養(yǎng)出具有競爭優(yōu)勢的應用技能型人才。

2.課程設置不科學

各高校應積極推進教育體制改革。面對智能時代新技術(shù)的影響，各高校應積極進行技能升級，為培養(yǎng)復合型人才更新課程設置。然而，大多數(shù)高職院校無法合理安排學制，將基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的邏輯關(guān)系和知識遞進性打亂。面對新形勢下的會計專業(yè)改革，大多數(shù)院校仍進行傳統(tǒng)的會計核算教學，學生對事前預測及事中管理的專業(yè)知識能力和創(chuàng)新能力難以滿足市場對會計人才的需求。

在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，中小企業(yè)的代理記賬業(yè)務、代理報稅業(yè)務、管理會計優(yōu)化業(yè)務和作業(yè)成本核算業(yè)務等財務外包業(yè)務逐漸增多。隨著財務外包業(yè)務的不斷增加，高校畢業(yè)生的就業(yè)方向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧胀獍?。但是由于財務外包公司與高校的合作協(xié)議未明確具體的合作計劃和方案，導致高校所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以符合企業(yè)的實際需要，學生所學習到的專業(yè)課程與企業(yè)所要求的人才不匹配。

面臨不斷變化的會計政策性文件，高校所用的專業(yè)教材也應及時更新，會計專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容也應及時更新新政策所帶來的內(nèi)容變化。然而，由于編寫教材需要較長的周期，新的案例及技術(shù)不能及時納入教學課程。高校所教學的內(nèi)容難以與企業(yè)實際生產(chǎn)管理形成實時匹配，無法與企業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展相適應。

3.校企合作無實質(zhì)進展

雖然國務院鼓勵“產(chǎn)教融合、校企合作”的新模式，但是實際上，新模式的引進大多成為院校領(lǐng)導通過教學質(zhì)量評估的手段。院校只對“產(chǎn)教融合、校企合作”模式進行宣傳，教師不參與實際應用。具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)工作人員也沒有參與到授課過程。過多的理論知識對學生的實務操作能力產(chǎn)生影響，高校畢業(yè)生由于實務經(jīng)驗欠缺等原因無法與企業(yè)的需求相適應。用人單位無法找到適合的技能型人才，高校畢業(yè)生無法找到適合的工作，如此惡性循環(huán)，并未發(fā)揮新機制應有的作用。大批學校由于會計專業(yè)學生較多且沒有特定的校外實訓地點，學生的實踐教學課程難以落實。由于會計信息對于企業(yè)具有機密性，學生可接觸到的企業(yè)工作受到限制。

（三）校企合作模式下高校會計人才培養(yǎng)的探究

1.對人才培養(yǎng)模式目標進行創(chuàng)新升級

為符合國家政策和經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，高校要對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。“產(chǎn)教融合、校企合作”的新模式將企業(yè)和高校緊密結(jié)合。雙方通過共同制定合作協(xié)議方案，對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才綜合能力和課程設置進行規(guī)范，建立產(chǎn)業(yè)與教學相融合的教育體系，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的長遠目標。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計學院積極調(diào)整適應市場需求的人才培養(yǎng)模式，會計學院將學生進行分層培養(yǎng)，建設教改班、平行班、國際合作班。通過以下方式推進教育體制改革：

（1）國際合作班建立“1+X”課崗證融通培養(yǎng)模式

2015年學校結(jié)合自身特點，與加拿大北方應用理工學院成立會計合作項目。該合作的課程內(nèi)容受加拿大注冊會計師協(xié)會的認證。優(yōu)秀學生可經(jīng)推薦直接進入碩士預科攻讀碩士學位。同時，學院在課程設置上將學生職業(yè)資格證書作為參考因素，將助理會計師、CMA、MICC、初級管理會計師（國內(nèi)）的相關(guān)內(nèi)容納入教學體系中，充分發(fā)揮學歷證書的作用，鼓勵獲取職業(yè)技能等級證書。此外，具有相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師隊伍充分運用職教云、藍墨云等應用程序進行互聯(lián)網(wǎng)教學。由職業(yè)院校教師及企業(yè)技術(shù)型人才對學生共同進行授課，實現(xiàn)模塊化教學分工，理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

（2）教改班和平行班通過大賽激勵人才模式

教改班要求學生均應通過初級會計職稱考試，為技能大賽儲備人才。同時，會計學院成立會計協(xié)會，將錄入小鍵盤、點鈔、會計集訓選拔等會計技能作為比賽項目，邀請企業(yè)專家對比賽進行親臨指導。學院還成立技能大賽導師工作室，工作室成員由有經(jīng)驗的大賽指導老師、助理講師和集訓隊員組成，積極建設技能大賽培訓體系，為學生組建多元化的團隊訓練。讓學生的實踐能力得以提升，對不同行業(yè)的企業(yè)財務問題進行事前、事中及事后的管理會計處理。

（3）學院教學模式改革

重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計學院在原來教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。目前學院已在“財務管理”“管理會計”“市場營銷”等課程嘗試“雙創(chuàng)”改革，《“雙創(chuàng)”導向驅(qū)動的經(jīng)管類課程教學改革》校級教改課題已經(jīng)結(jié)題，并獲得2016年重慶市高等教育委員會優(yōu)秀教學論文獎。同時，學院借助先天特質(zhì)訓練、ERP管理沙盤實訓等實訓平臺將新理念滲入專業(yè)課程教學體系。鼓勵學生參加全國互聯(lián)網(wǎng)加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。學院每年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽均獲得市級以上獎項。

2.引入科學合理的課程機制

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出了“以崗位職責要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷颍茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制”的指導思想。會計專業(yè)的評價體系應結(jié)合學校、企業(yè)和學生的情況制定具有科學性、全面性、動態(tài)性和可操作性的人才培養(yǎng)機制，合理引導人才培養(yǎng)方向。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計學院對人才需求變化進行社會調(diào)研，由會計專業(yè)教師組建成調(diào)研團隊對理事會成員企業(yè)、渝北職教中心、重慶財經(jīng)學院等高校進行走訪調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要關(guān)注企業(yè)對勞動力的需求及人才培養(yǎng)模式。學院通過調(diào)研走訪，以市場動態(tài)需求為導向，結(jié)合新發(fā)布的國家會計職業(yè)標準和地方中小型企業(yè)會計崗位的職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)標準，對人才培養(yǎng)評價體系進行深化改革。學校與企業(yè)建立理論實踐、專項綜合、頂崗實習的合作體系，從基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專項能力培養(yǎng)、綜合能力強化和發(fā)展能力培養(yǎng)四個方面提升學生的職業(yè)技能。例如，學院為了學生建立管理會計知識，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維模式，將第一學期的課程進行合理地調(diào)整至第三學期學習。同時，學院為了讓即將畢業(yè)的學生能及時學習到符合市場需求的內(nèi)容，在課程設置中增加“管理會計”課程及實訓內(nèi)容。

3.全面加強會計實踐教學條件建設

高校應聘請行業(yè)專家成立專業(yè)建設委員會，基于市場需求的分析，委員會制定以市場需求為導向的授課方案，對人才培養(yǎng)的過程及時反饋并調(diào)整。合理制定課程體系有利于對人才在職業(yè)道德、人文素養(yǎng)及心理健康方面的培養(yǎng)，形成專業(yè)教學與職業(yè)相結(jié)合的動態(tài)教育課程體系。高校教師運用專業(yè)的理論知識對合作企業(yè)提供的案例進行針對性分析，建立互惠共享的新機制。山東凱文科技職業(yè)學院為積極推進國務院會議對教育體系改革提出的基本思想，與山東省會計師事務所及財務咨詢公司共同建設校內(nèi)實訓基地，實現(xiàn)校企合作新模式，學院教師通過實訓對學生進行實戰(zhàn)教學，同時，學校積極與綜合實力較強的企業(yè)建立聯(lián)系，為學生創(chuàng)造校外實訓機會。學院通過篩選綜合素質(zhì)能力較強的優(yōu)秀學生為其提供頂崗實習的學習機會，讓學生在企業(yè)的實踐活動中更好的學習會計基礎(chǔ)理論知識，提高實踐動手能力，并體驗良好的工作氛圍，提升校企合作的質(zhì)量。

4.構(gòu)建“雙師型”教學團隊建設

高校應定期為教學職工提供實務培訓，及時掌握財會行業(yè)發(fā)展新態(tài)勢。同時，高校為鼓勵教師提高實踐水平，應為其積極創(chuàng)造掛職頂崗職位。在高校教師的招聘要求中，高校可從具備豐富經(jīng)驗的專業(yè)機構(gòu)聘請教師，提升教師團隊的教學水平，對“產(chǎn)教融合、校企合作”新模式提供指導。

五、結(jié)束語

深度推進校企合作，是當前會計轉(zhuǎn)型適應市場所需的時代必然選擇。本文以財會領(lǐng)域為研究對象，以“產(chǎn)教融合、校企合作”為教學理念對會計人才培養(yǎng)模式進行探究。雖然“產(chǎn)教融合、校企合作”模式在提升人才教育質(zhì)量、改善教學環(huán)境，優(yōu)化體系建設，發(fā)揮政策作用，積極促進社會經(jīng)濟發(fā)展，構(gòu)建“雙導師、雙場地、雙內(nèi)容”的會計實踐教學課程體系等方面發(fā)揮著重要作用；但是由于目前政策體系不健全，行業(yè)機構(gòu)的中介作用發(fā)揮不明顯，學校與企業(yè)的價值定位不同，難以實現(xiàn)目標統(tǒng)一，教學內(nèi)容不全面，校企合作存在困難等原因，“產(chǎn)教融合、校企合作”模式難以發(fā)揮新機制的有效作用。政府為解決新模式下所存在的困難，陸續(xù)出臺相關(guān)政策進行積極引導，充分發(fā)揮行業(yè)機構(gòu)的作用，為新制度提供保障，校企雙方同力合作，推動校企合作深入開展。

新時代下，信息技術(shù)、人工智能、政策變化對財會領(lǐng)域帶來沖擊。高校面臨著人才培養(yǎng)目標定位不準確、課程設置不科學、校企合作無實質(zhì)進展等問題。為積極深化“產(chǎn)教融合、校企合作”模式改革，高校對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新升級，全面加強“產(chǎn)教融合、校企合作”建設，引入科學合理的評價機制，建設“雙師型”教學模式，提升教學水平。高校通過逐漸改善會計實踐教學條件，建立健全會計實踐教學課程體系，為培養(yǎng)出滿足社會所需要的高素質(zhì)應用型專業(yè)會計做出貢獻，為提高會計專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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