閆玉岳

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)有著重要的意義。語(yǔ)文知識(shí)中很多內(nèi)容比較抽象及復(fù)雜，這便影響了學(xué)生的理解及吸收效果，所以新時(shí)期對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)中應(yīng)采取有效的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)教育指導(dǎo)，進(jìn)而滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)探討，希望能夠借此教學(xué)模式提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，讓其樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，從而確保其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);分層教學(xué)模式;應(yīng)用探討

一、 前言

目前，語(yǔ)文是學(xué)生必修的一門(mén)課程，其綜合性和理論性相對(duì)來(lái)講也比較強(qiáng)，而要想學(xué)好此學(xué)科必須要采取有效的教學(xué)方案，如果僅僅依靠傳統(tǒng)形式的灌輸模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被扼制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此隨著新課改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，教學(xué)中應(yīng)將分層教學(xué)模式引入課堂中。此教學(xué)法最大的作用就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，最后獲得絕佳的教學(xué)效果。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在很多問(wèn)題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高將直接影響教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文是學(xué)生必修的一門(mén)課程，只有建立在其興趣的基礎(chǔ)之上，才能夠推動(dòng)教育活動(dòng)順利展開(kāi)。但是據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。興趣不高的原因有很多，但最主要的是教師教學(xué)方式存在問(wèn)題。興趣是促進(jìn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵元素，更是幫助教師獲得絕佳的教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。但是很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升的重要性，仍舊使用傳統(tǒng)落后的方式授課，直接影響教學(xué)實(shí)效性，也不能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)以及道德品質(zhì)的目的，更不利于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，久而久之，只會(huì)削弱教育事業(yè)綜合實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教學(xué)氛圍不夠理想

教學(xué)氛圍不理想也是語(yǔ)文教學(xué)中較為突出的一個(gè)問(wèn)題，而良好教學(xué)環(huán)境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要前提，也是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的關(guān)鍵。但實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有注重班級(jí)環(huán)境及氛圍的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期身處于比較壓抑單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，久而久之造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)效果較差的問(wèn)題出現(xiàn)，不能主動(dòng)地參與到相關(guān)教育活動(dòng)中來(lái)，這無(wú)疑影響教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)度。其次，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)去解決，更沒(méi)有認(rèn)真去對(duì)待。如此，都不利于身心健康發(fā)展，甚至?xí)哟髮W(xué)生的心理壓力。語(yǔ)文學(xué)科本身綜合性就比較強(qiáng)，更加需要構(gòu)建輕松愉悅氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但是由于教師思想意識(shí)不高，致使整個(gè)教學(xué)氛圍不夠理想，難以滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，更不能實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（三）學(xué)生地位被忽視

如今，語(yǔ)文已成為教育事業(yè)發(fā)展中的重要學(xué)科，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)因比較抽象化和復(fù)雜化，這就需要采取有效的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育指導(dǎo)，讓其在教學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)且提高人文素質(zhì)。但現(xiàn)實(shí)狀況是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在著很多問(wèn)題，很多學(xué)生的主體地位往往被忽視，普遍現(xiàn)象是，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以指導(dǎo)形式為主，缺乏引導(dǎo)，一味地在講臺(tái)上滔滔不絕地講解，而沒(méi)有與下面的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，致使學(xué)生心中的疑問(wèn)沒(méi)有得到及時(shí)的解決，使問(wèn)題越積越多，直接影響其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，教師也沒(méi)有將教學(xué)活動(dòng)權(quán)利交到學(xué)生手中，這無(wú)異于剝奪了他們?cè)械脑捳Z(yǔ)權(quán)，使其沒(méi)有充足的時(shí)間和空間獨(dú)立自主去學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果就是直接拉低語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，十分不利于其后續(xù)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。

（四）師生關(guān)系不夠融洽

教學(xué)流程及具體環(huán)節(jié)中，師生的溝通及互動(dòng)是十分重要的，這不僅影響教學(xué)質(zhì)量，更對(duì)師生關(guān)系有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。良好的師生關(guān)系才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓其以一個(gè)良好的狀態(tài)投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而為其后續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。但現(xiàn)實(shí)狀況是，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊存在很多問(wèn)題，普遍現(xiàn)象是師生關(guān)系不夠融洽，教師并沒(méi)有發(fā)揮自身職能作用，總是戴著有色眼鏡去看待弱勢(shì)群體，這將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，更不利于身心發(fā)展。同時(shí)也沒(méi)有給予學(xué)生和鼓勵(lì)和贊美，致使很多學(xué)生并不親近教師，甚至疏遠(yuǎn)教師，這都不利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。其次，實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣不僅不能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，更不能對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教育指導(dǎo)，反而會(huì)影響師生關(guān)系。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用探討

（一）將班級(jí)學(xué)生合理分層

新時(shí)期，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更為嚴(yán)格的要求，教學(xué)中應(yīng)將分層教學(xué)模式引入課堂活動(dòng)中，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣不高是很難提高教學(xué)質(zhì)量的，所以，采取新型教學(xué)方式授課有著現(xiàn)實(shí)的意義。首先，應(yīng)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這就需要充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合心理特點(diǎn)展開(kāi)科學(xué)合理分層，這樣一來(lái)，才能夠提升教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮分層教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。本身語(yǔ)文就是學(xué)生必修的一門(mén)課程，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解存在著差異，這就需要結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行分層教育指導(dǎo)，這種方式的運(yùn)用不僅可以實(shí)現(xiàn)多樣化的學(xué)生需求，同時(shí)可以有效促進(jìn)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生價(jià)值觀念。比如，在閱讀文章時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分層，并布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們獨(dú)立去完成，這樣既能夠讓不同層次學(xué)生的成績(jī)得到大幅度的提升，也能夠加深他們對(duì)文章的理解和記憶。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面且正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在正確且科學(xué)的學(xué)習(xí)方式中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠切合實(shí)際地發(fā)揮分層教學(xué)法在教學(xué)中的作用，為我國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

例如在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生全方位進(jìn)行調(diào)查，充分了解學(xué)生的個(gè)人能力、性格特點(diǎn)、心理承受能力等，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。其次語(yǔ)文教師可以利用課堂小測(cè)的機(jī)會(huì)來(lái)了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或者根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)作為參考，對(duì)分層進(jìn)行細(xì)化。切記不可盲目進(jìn)行分層，班級(jí)內(nèi)的分層并不是一成不變的，需要教師適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，保障學(xué)生都能通過(guò)分層學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)調(diào)查結(jié)果和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為根據(jù)，將學(xué)生具體劃分為一二三等。教師要特別注意劃分的三個(gè)等級(jí)不能以“差生”“學(xué)困生”“學(xué)習(xí)慢”等字眼進(jìn)行命名，否則很容易打擊到學(xué)生的自信心，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡較小，自信心較為脆弱，需要教師細(xì)心呵護(hù)。教師可以讓相同等級(jí)的學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，通過(guò)互相討論研究，自己對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行命名，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層之后還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層?？梢宰寣W(xué)生自行設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是要保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性。要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使語(yǔ)文教學(xué)更好地得到展開(kāi)，有效地提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。